黄玉英  广西

【摘要】高中政治课堂讨论式教学法对培养学生综合能力和素质具有重要       意义。本文针对政治课堂讨论中存在的问题及相关因素的分析并根据作者自己的教学实践经验总结出行之有效的课堂讨论教学模式。

【关键词】高中政治；课堂讨论；教学策略

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理。但目前局部高中学校，由于学生的特殊性，加之一些教师对课堂讨论认识不深入，把握不精确，使思想政治课堂讨论浮于外表、流于方式，以至呈现了某些问题，降低了课堂效率。

 

一、课堂秩序混乱，学生讨论与课题无关的东西

这是课堂讨论中出现的“另类”现象。一些学生利用讨论时间，乘机谈论与课题无关的内容，私开课堂“地下沙龙”，讨论男女同学之间的关系、老师的私人生活、社会新闻等等。讨论起来眉飞色舞、离题万里，有些学生竟然穿梭于座位或小组之间。出现这种情况，一般是由于教师教学目的不明确，对课堂纪律要求不严格，课堂教学组织松散所致。

二、讨论的问题或易或难，大多数学生保持沉默

这是目前部分高中课堂讨论中最普遍的现象。出现这种情况，一是有些教师在上课之前没有认真做好充分准备，所选讨论的话题要么太难、太抽象，脱离学生的生活实际，学生不会讲;要么话题太简单，或陈旧乏味，学生不愿讲。二是学生本身的原因。高中学生大多处于青春期，这个年龄阶段的学生(尤其是女生)存在羞涩心理，怕出风头，担心自己在讨论中表述的观点出现错误或不被认同，被人讥讽。部分同学虽然存在哗众心理，好出风头，但由于知识贫乏，对课堂讨论的内容不熟悉，缺乏信心，所以缄口不言。加之有些同学性格内向，所以课堂讨论时可能出现“鸦雀无声”的情况。

三、学生思维水平肤浅狭隘，教师缺乏准确客观的即时性评价

在平时教学中，我们经常看到，有些课堂讨论，教师没有进行评价;或者仅仅是几句简单的评价，不得要领;或者评价过多(过宽过散)，不能围绕教学目的和要求，思路头绪不清。究其原因有:(1)教师时间安排不合理。由于课堂讨论时间不充足，对讨论的内容没来得及深人就草草收场;(2)教师受某种观念的影响，只对个别成绩好的同学发表的观点进行讲评，对成绩差或存在某种偏见的同学发表的观点看法，充耳不闻，不予理会，剥夺这部分学生的话语权;(3)教师只针对自己预备好的讨论结果进行“自我评价”，不对讨论中学生提出的、合理的“意外”观点评述;(4)教师由于自身素养的原因，对讨论中有代表性的观点，不能恰如其分地概括、总结与引导。

四、课堂讨论成了公开课上教师“做秀”，少数优秀学生扮演的舞台   一些教师以为，课堂讨论仅仅是公开课、观摩课上做做而已，没有认识到思想政治课也要进步学生“发现学习、自主学习、参与性学习和研讨性学习”的才能;没有让学生的讨论真正成为思想交流、思想碰撞、群策群力、开阔视野、构成新思绪的过程。学生也因而对课堂讨论缺乏正确认识，以为课堂讨论只是教师布置好的优秀学生的“扮演”，与己无关。

一、精心命题是保证课堂讨论质量的关键

命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。在备课的技巧上，笔者的主要做法是：

 1.结合生活实际，彰显时代特点。当今世界，每天都在发生各种各样的大事，关心时事、讨论热点，必然是学习政治的途径。时事问题对学生来说有新鲜感，有冲击力，容易引起学习兴趣。如：瘦肉精事件、塑化剂问题、利比亚问题、南海争端等问题，这些都是学生较为关注的话题。教师若能把相关的时事适时引入课堂，让课堂跳动着时代的脉搏，学生定能发挥主观能动性，积极讨论，主动探究，从而培养分析问题和解决问题的能力。
　　 　　2.多元开放，有利于培养学生的创新意识和创新能力。教学实践证明，当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。因而讨论的问题应是开放多元的，问题的答案应是丰富多彩的。只有这样，才能使学生能多角度、多层次思考和分析问题，培养和提高创新意识和创新能力，并通过相互间的思维交流与碰撞，达成对问题的更全面、更深刻的认识和理解。例如，在讲授《权力的行使：需要监督》一课时，我设计了一个课堂讨论活动：假如你是市民、人大代表、政府或媒体记者，你该如何监督鲤城区政府的拆迁工作？该问题的答案是开放性的，因而课堂讨论气氛热烈，高潮迭起。通过对问题的解答，学生培养了创新意识和创新能力。
 二、以教师为主导，学生为主体是搞好课堂讨论的核心

讨论时，教师要参与到学生的活动中去，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的思想动态，关注讨论进程，不失时机地进行引导，以确保讨论的顺利进行。此外，教师还应“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，可以以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑。

三、即时评价，总结概括是课堂讨论的落脚点
　　 即时评价，总结概括是实现课堂讨论有效升华的重要环节。新课程标准倡导学生学习的过程与方法比结果更重要的教学理念。因此，对于学生的回答，教师应该即时作出点评或给予激励性的、客观真实的评价。教师对学生的讨论进行有效的梳理，帮助学生理解和把握难度较大的或有争议的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，促使学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来。教师要给学生进行比较、反思的机会，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸笔端，让学生描绘自己在讨论中所获得思想果实，反思自己的思维历程，从而使思维得到继续发展，主动性和积极性得到持续增强。或者在教师的指导下，让学生自主归纳，相互补充，最终形成一个完整的答案。

四、课堂讨论的操作中应该注意的其它问题

1.灵活处理学习阶段及学习方法。学生每一步的学习活动都是上一步学习活动的延伸，同时又为下一步学习活动的打下基础；每一步不是机械不变的，可以根据学习进展情况进行调整（跨越式前进。）

2.关注学生方面的引导。学生的学习能力，学生的积极性，学生的主体程度，学生的信息能力和意识等与创造提供了更大学生的收获是一致的。为学生的思考、的空间，但同时学生的差异性也会显露，不注意就会拉大距离。

3.注重多向的交流。课堂讨论的优势就在于各方面的交流及交锋。师生及生活的交流与合作直接影响到教学效果。在讨论课中师生的关系会达到一种新的境界，师生已不再有严格的界限，融合在一起，打破学生对教师和教材的崇拜。学生知识的内化也离不开师生之间的相互影响。

4.信息的多元化和信息渠道的畅通，并加强信息资料收集处理方法和思维方法的指导。广博的信息是讨论课开展的前提，是知识内化的桥梁，是开拓思维的载体。讨论式教学扩大了学生获取信息的途径，信息加工上打破了教师的一言堂、单一”“思维。配合这种教学要突出思维方法的引导。学习过程的思维方式以归纳方法为主，强调思维的过程与方法，而不强调思维的结果；注意多种思维方法的运用，具体与抽象思维，逆向与线性思维等。

总之，课堂讨论教学体现现代教育教学观念，反映现代教学对学生的要求，符合思想政治课教学改革的要求。如何让它发挥实效，真正实现有效教学，还需要广大高中政治老师在实践中不断摸索和探究。

【参考文献】
[1]徐贵权.走进高中新课改.政治教师必读.南京师范大学出版社，2005.
[2]任建芳.高中政治合作教学的有效策略.考试周刊，2010，（48）.
[3]教育部基础教育司组织思想品德课程标准研制组 思想品德课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001。