如何利用“导学案”有效导学
顾金伦 重庆市
“导学案”教学的优势明显：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。然而在这一课堂改革如火如荼的开展过程中，其本身存在的一些不足以及学校的学情所暴露的问题也渐渐出现。
一、导学案编写中存在的问题
1．导学案问题化。
数学导学案存在的重要问题就是导学案问题化。导学案不杜绝问题，但如果单纯题目的罗列，就成了课堂练习题或学生预习题，实质是变相增加了学生的作业负担。
2．导学案简单化。
导学案问题化引起的一个问题是导学案简单化。单纯问题的罗列，违反了导学案的固有规律，抹煞了导学案的本来面目。
二、课前预习导读中存在的问题
由于各个科目的导学案在编写过程中存在着一些粗制滥造的现象，导学案中的题目量多，难度值偏大，增加了学生的作业负担，加上一些不自觉学生本身的惰性，学生出现马虎应付的现象，主要表现为导学案抄袭严重。
三、课堂探究导学中存在的问题
学生的合作探究意识不强 ，更多的是“各自为政”，因而在课堂上所提的很多问题不具典型性，甚至是为提问题而提问题。
我对于“导学式”教学中存在的问题以及如何利用“导学案”进行有效导学，提出几点看法。
导学案的关键就在于“导”与“学”二字，一份好的导学案应该是老师“导”的顺畅，学生“学”得轻松。那么导学案的编写就应该力保科学、有效。我觉得可以从以下几个方面入手加以改进：
1．导学案应注意“导”的顺畅。
（1）编写关键之一在于导学案导学实施程序的顺畅。
搞好导学案教学的关键在于教学程序的优化。数学导学案的内容包括：认知目标、技能目标、情感目标、重点难点、学法指导、问题探究、当堂练习和达标测试、课堂质疑、课后小结等.
（2）编写的关键之二在于导学案备课实施程序的顺畅。
2．导学案应让学生“学”得轻松。
导学案导学中应注意习题的分层、分类， 以满足各种不同层次学生的能力训练要求。不同层次的学生要求不同，要求较高的内容都打上记号，对基础差的同学不作要求，仅供学有余力的学生学习。
课前学生的自主学习是有效导学的基础
1．对学生要要求明确，让他们坚持原则。
在导学案中跟学生明确要求，哪些题目一定要自己独立完成，哪些题目可以根据自身层次需求讨论完成，要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
并告诉学生发现作业雷同的处置办法。
2．要注意衔接过渡，承上启下。
上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。
3．要指导学生自学的方法。
如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
在课堂探究导学的具体实施中，应注意以下几点：
1．合理掌握课堂讨论的时机。
⑴ 当需要突出重点、难点时
课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点、难点突出，而组织课堂讨论则是突出重点、难点的方法之一。因此对于教材中的难点、重点，或与难点、重点关系较为密切的问题，当学生认识模糊，持不同意见时可以组织讨论，从而使学生真正理解、掌握基本知识和教材的重点、难点。
⑵ 当学生的认知模糊时
对于教材中容易混淆的概念，当学生只被表面现象所迷惑，而抓不住本质时，可组织讨论，从而使学生能够真正弄懂概念，形成正确清晰的知识体系。
2．把握课堂讨论的要领。
⑴ 设计的讨论题精巧
讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论题太大、太空、太简单。讨论题太大、太空了，学生无从下手。
⑵ 参与讨论的范围小
在进行课堂讨论的过程中，既要保证学生有一个相对安静，能够独立思考的环境，又要使学生有相互交流、发表各自见解的机会，并借此整理自己的思维，同时还给不会的同学一些启示。所以讨论的范围要小，一般以前后桌四人随意、自由、轻声讨论为主。在组建讨论小组时应使各组间力求均衡，便于竞争。
（3） 课堂讨论中教师适时、适度点评
在课堂讨论过程中，当一个学生回答的不够完整时，这些成功课例的教师并不是接二连三地喊学生继续回答，却不对每一个学生的回答作肯定或否定的表示，认真倾听学生的发言，观察学生的动向，积极引导，尽可能延缓评价，评价一般都选在学生思路穷尽之时。
总之，用“导学案”进行课堂教学注意以下两点：
1．要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
2．突出一个“导”字。
在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”。
|