摘要：良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提。培养小学生良好的英语学习习惯,是新课程小学外语教学的重要任务之一。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写、练的习惯。良好的学习习惯不仅能成为学生英语学习的动力、提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。从小对小学生进行良好学习习惯的指导，严格要求，持之以恒，必定能提高小学生英语学习习惯的养成，使他们的英语水平得到迅速地提高。

关键词：听说读写练  良好习惯

我国著名教育家叶圣陶说过：“教育无非是培养良好的习惯。”联合国教科文《学会生存》一书中也指出：在未来社会里，文盲将不再是不识字的人，而是那些不懂得学习方法、不会自行更新知识的人，教育者在希望学生在未来的社会中长大成才，不可忽略对他们进行学习方法的指导和学习习惯的养成。当今和未来的社会是一个高效率的社会，培养学生良好的学习习惯尤为重要。良好的学习习惯可以促进教学质量，减低学习的难度从而达到事半功倍的效果。而在指导小学生良好的英语学习习惯的培养方面，应包括对学生在学习英语时的听、说、读、写、练方面上的方法培养和指导。

学习语言是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。同样，在学习英语的过程中，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，会有助于培养对英语的敏捷反应。培养小学生良好的“听”的习惯一方面要抓住小学生小学生爱模仿、模仿性强的特点进行培养；另一方面又要注意他们缺乏自控能力的特点。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，胡乱跟讲，自以为对，结果不但导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音、用心听他人说英语是至关重要的。
    在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，却不注意语音、语调、重音、停顿等。因此，我们引导学生要“听清”，在教学单词、朗读前，先让学生静听一遍，轻声模仿；然后再带读。播放录音前，可分步提出听的具体要求，比如听第一遍录音能懂得大意作出选择，第二遍能够听出具体内容，使每听一遍录音，便有一次收获。
    英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合，课堂上他们有很多听英语的机会。但小学生的有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神、易说话。所以，教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，并及时提问，给合个人和小组评价，以引导学生用心听他人说英语。

     小学生的心理和生理特点是心理障碍和怕羞感少，这正是培养他们大胆开口讲英语的有利条件之一。现行的小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的，这是培养大胆开口讲英语的一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。但在实际的教学过程中，不同年级的学生均出现教材内容偏多偏难的现象，在实际中培养学生良好的说的习惯并不是一个容易的过程。
    首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和培养他们的自信心，融洽地双向交流，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
    同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、歌谣、故事、小幽默等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
    要做到让学生人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，感受到学习的成功和喜悦，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

三、培养学生良好的“读”的习惯。
  “读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。
    朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身正音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或放录音）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解，适当时候还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，全班错，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果才好。有些学生在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在"假读"现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
四、培养小学生良好的“写”的习惯。
   “写”对小学生来说，主要是指“书写”。从三年级开始有了书写的学习任务，我们提出了具体的书写要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。三年级一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。随着学习的进展，进入高年级，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范、美观，使学生养成良好的写的习惯。
    其次，教师还可根据小学生喜欢写写画画的喜好，定期在班上进行图文并茂的英语书法和图片设计展示比赛，对优秀美观作品进行鼓励和赞扬，这样，不符合书写格式的同学便会纷纷效仿，书写质量就会得到明显提高。针对部分学生对发下来的作业只关心分数或等级的情况，教师应加强作业后的订正工作，使学生不但认识到订正作业的好处，而且了解到教师辛苦批改作业的价值。通过一段时间的训练，使大部分学生能按规定做到，先复习后作业；先订正作业错误，后做新布置的内容。通过长期的严格要求，学生就会养成书写规范、整洁、正确使用标点符号的良好习惯。

听、说、读、写是学习英语的基本技能，我们在教学中不能孤立地运用，要综合优化地运用。所以，良好学习习惯培养不能忽视对学生在已学语言知识上的复习和巩固运用的训练。复习、巩固和练习本身就是教学工作的一项任务，孔子云：“温故而知新。”教师应有步骤、有计划的在教学过程中逐一落实学习新知识,复习训练旧知识的环节。 根据“遗忘曲线”的规律，学过的知识得不到及时的巩固，第二天几乎遗忘66%，到第四天就基本全部忘记。小学阶段英语课时少，每周仅三课时这对本来缺乏语言环境的小学英语教学来说，无疑是“雪上加霜”。所以，在教授每一课程单元的语言知识时，教师要善于呈现复习内容、设计巩固性练习，并尽可能增加习题的趣味性，才能使学生感觉到所学知识的有用性并能学以致用。例如：在复习单词时候，我们可以配以图画，让学生看图听音标号（或者画圈选择等）、也可以看图说词；在设计“读”的练习上，我们可以让学生连词成句，然后找几个同学轮流读出来，其他同学打分；而在“写”的方面，我们不仅要求学生书写规范，还要求会用词造句，写完后并配上插图；在“说”的练习上，我们可以随意让学生就某一个人或者某一个场景说上几句或者编一个对话，在教师的指导下越来越愿意、越来越流畅、越来越准确地说好英语… …这样学生的兴趣就会自然而然地提高了，而教师同时也可在“练”中获知学生的学习反馈情况从而进行纠正、进步。

    良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经过有意识的培养形成的。课堂教学是培养小学生学习英语良好习惯的主阵地，小学生学习英语的能力和习惯的培养，绝非一朝一夕所能完成，需要教师有意识地贯穿于日常的教学活动中；教师必须十分重视对学生良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划、有步骤、和谐又严格地训练学生，通过课堂内外的听说读写和训练，师生共同参与，不断的努力尝试，定能完成使学生由知识向能力的转变，形成良好的学习习惯，促使学生掌握学习英语的方法和提高学习英语的水平，为他们以后的学习打下坚实的基础。

 

[1] 金峰，《上海教育》，1995年05期 ，刊47-48

[2] 张超，《成材之路》，2007年，第3期