【摘要】：21世纪是一个教育信息化的时代，因此信息技术与小学数学课程整合也是时代发展必然趋势。本文中，笔者结合多年小学数学教学实践，试从信息技术运用对小学数学教学产生的有利意义方面切入，进而探讨如何实现两者之间的有机整合。

【关键词】：信息技术；小学数学教学；整合意义；整合策略

 

当前，信息技术的运用已经渗透到各行各业当中，并对行业发展产生了巨大显著的推动作用，因此探讨如何将信息技术运用与各自行业发展实现有机整合，具有十分重要的现实意义。单就小学数学教学领域而言，所谓信息技术与小学数学教学整合，就是将信息技术有机地融合在数学教学中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从而有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展_­­^[1]。

以信息技术为代表的教学媒体具有多样性、包容性及拓展性的特点，它为教师创设多样教学情境、组织学习材料提供了丰富多彩的教育资源，也为帮助学生拓展数学思维，自主探究和合作学习提供了强有力的认知工具。具体来说，它对传统教学模式的改变促进，直接体现在对教学内容、教学方法、教学形式及教学思维等产生了深远影响。

既然信息技术对小学数学教学模式的影响直接体现在教学内容、教学方法、教学形式及教学思维的信息化上面，因此探讨信息技术与小学数学教学的有机整合也可从这四个方面为切入点，具体来说：

（一）、信息技术与小学数学课程教学内容的整合。

   时代在不断发展，知识也在不断更新，但囿于多种原因，目前我们使用的教材却还是十年如一日，教材内容刻板枯燥，脱离实际，客观上已跟不上时代的潮流，无法体现一些鲜活的、具有生命活力的数学教学素材，尤其对于一些复杂的概念性内容更是让学生难以理解。而信息技术正好可以弥补这些不足之处，它能跨越时空的限制，将音、形、像与课程内容有机融为一体，为学生提供直观具体的材料，把抽象的数学知识清晰有序地呈现出来，使学生的学习变得更为形象、真实，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩。

    因此，教师在教学过程中要有意识地利用信息技术与小学数学教学内容进行整合，善于从学生的兴趣出发，联系生活实际，并借助多媒体信息技术创设学生喜闻乐见的教学情境，唤醒学生学习数学的欲望，使学生体会到所学的内容与自己的生活紧密相连，从而积极主动地参与到探究活动中，提高课堂教学效率。

例如，在教学“轴对称图形”课程时，教师可先用课件动态演示一幅美丽的秋天情境图，并声情并茂地说：“你们看，秋天多美呀，有漂亮的蝴蝶、火红的枫叶、青翠的松树……”_­­^[2]，进而课件按序接连展示出蝴蝶、枫叶、松树等美丽图案，并注重引导学生注意观察该类图案在左右部分是否存在共同的相似点，通过利用多媒体课件创设了学生熟悉的秋天风景图，从学生的生活实际导入，与学生生活经验中的自然美景融合在一起，从而引起学生的审美感，让学生在生活中找数学，在生活中学数学。

（二）、信息技术与小学数学课程教学方法的整合。

教学有法，教无定法。传统的教学方法往往采用较为固定的教学方法，形成一套模式，其教学效果不会产生较大偏差，但也容易落入固定模式，尤其是难以吸引新生代的学生。随着现代教学方法的发展，必须考虑到信息技术手段的作用以及对传统教学方法的冲击，要重视信息技术与小学数学课程教学方法的有机整合，讲求实效，逐步做到用最少的教学时间，达到最好的教学效果，整体优化教学方法。

  例如：在教学“圆的面积”课程时，由于操作上的不便，传统的教学方法是教师让学生直接观察教材上的实验方法，来推导出圆的面积计算公式，但是小学生由于受思维形象性的限制，对于实验过程的理解是比较困难的。这时教师如若借助多媒体信息技术来辅助教学就能收到事半功倍的效果。具体来说，首先运用动态演示效果将一个圆形平均划为8个扇形部分，再将这些扇形排成两列，构成一个近似的平行四边形，进而再继续圆等分16个部分，32部分……让学生直观地看出等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形，从而利用信息技术来清晰地呈现圆的面积公式的推导过程，化抽象为具体，弥补了传统教学方法的不足，让学生深刻地理解化圆为方这个道理，还体会了“极限”的数学思想。

（三）、信息技术与小学数学课程教学形式的整合。

传统课堂式的教学形式，教师授课时只能围绕教材内容开展教学，受时空限制，其拓展性十分有限。但如若将信息技术运用于教学中后，教师便可有意识地引导学生自己去收集资料或上网查找相关数学资源，对数据进行分析、概括和总结，这样就把课堂上的学习延伸到课外，拓宽了学生的视野，丰富他们的课外知识，同时提高了学生收集、归纳信息的能力，培养了学生自主探索的学习能力，使学生真正成为学习的主人。

    例如：在教学“万以内数的读法和写法”课程时，教师可安排学生课前去搜集相关的数据，如：黄河的全程距离，电影院总共有多少个座位，全校师生的总人数，大屏幕电视机的价格等等。上课时让学生汇报交流，教师再利用课件进行适时的引导和评价，富有说服力的数据让学生轻松地完成教学目标。

又如：在教学“百分数的认识”课程时，教师可让学生在课前收集衣服标签、饮料瓶包装盒等，课堂教学时再运用多媒体引导学生去发现这些物品中的有关数据的表示，并分析数据表示的不同之处，让学生在分析中感受百分数的意义，并能合理运用。这样就将教学引向课外，尤其是利用信息技术的众多优势来辅助教学，更容易达到教学的目标，完善了传统教学的形式。

（四）、信息技术与小学数学的学习思维的整合。

    较之传统的学习环境，信息化环境下的学生学习方式更开放、更多样，信息技术给学生探索问题和自主学习提供了更为广阔的自由空间。学生可通过网络来查找相关资源，进行分析整理，从而解决问题。学生也可以按照自己的水平来选择教学内容、教学时间，实现学习方法多样化。当学生在解决问题的过程中遇到困难时，还可以通过网络和其他人合作研究，共同探讨问题。在交流过程中，不仅学习他人的解题方法，也感受到与他人讨论、探索的乐趣，培养学生的合作意识。

    例如：在教学“年、月、日”课程时，教师可以推荐或设计个有关年月日的资源网站，学生可以在这个网站中自由讨论、分享，通过这个平台来查找资料，碰到难题时，可以寻求合作，进行学习。教师也可以建立QQ讨论群之类的方式供师生沟通和交流。

    总而言之，信息技术对小学数学教学的推动具有深远的意义，两者之间的整合也是一项长期而艰巨的工程。作为一线的教师，应该不断地更新教育信息化理念，不断学习现代化信息技术，在实际教学中找到理论与实践的结合点，恰到好处地发挥信息技术的独特优势，促进数学教学，实现高效课堂。

[1]候统存.信息技术与小学数学教学的整合 [J].新课程小学，2012,(7):8

[2]李树菊.信息技术成为小学数学有力帮手[J].中国教育技术装备，2012,(5):13