黄乾伦

 【内容摘要】：计算能力是数学学习必须练好的基本功之一，计算是数学教学的一项重要内容，并贯穿于小学数学教学的全过程。计算教学应从学生实际生活经验出发给学生提供动手实践、观察思考、探索交流的学习环境，让学生在生动具体的情景中学习，形成计算能力。

【关 键 词】：小学数学；课标理念；计算教学

【正　　文】：

计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。数学应用题的解题思路、步骤、结果要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。在课标理念下怎样利用课堂40分钟提高计算教学的有效性呢？

一、创设有价值的教学情景，在现实情景中把握运算的意义。

运算是数学学习的主体，发展运算概念对小学生来说相当重要。数的运算实际上表达了数与数之间的现实关系，学习运算是为了解决现实问题，而不是单纯为了计算。以往的教学过多地强调运算技能的训练，学生不仅感到枯燥无味，而且也不了解为什么要计算。因此，学生只有在探究实际问题的过程中，才能切实了解计算的意义和如何运用计算的结果。所以我们在教学中一般都是把计算渗透于现实情景中。

例如教学小数的加法、减法时，先出示晨晨一家坐在电视机前观看伦敦2012年奥运会女子10米跳台双人决赛的情景图，中国队和墨西哥队第1轮和第2轮的成绩。首先让孩子们根据图上的信息提问题，接着自己尝试着计算解决问题，最后进行交流总结。教学了小数的连加、连减及加减混合运算后让孩子们当“小小出纳员”，把老师出示的现金日记账“结存金额”和“本月合计”计算后填完整。

二、交流中体验算法多样化。

计算教学中，尊重孩子们的想法，鼓励他们自主探究，独立思考，提供交流机会和时间，在交流的过程中孩子们会发现同一问题可以有很多不同的方法解决，体验算法多样化，并注意引导他们通过比较各种方法的特点，完善自己的方法。

例如有这样一道题：125×48，孩子们有以下几种做法。

方法1：125×48     方法2：125×48         方法3：125×48=6000

          =125×8×6          =125×（8+40）             1 2 5

          =1000×6            =125×8+125×40         ×   4 8

          =6000               =1000+5000               1 0 0 0

                              =6000                  + 5 0 0  

                                                       6 0 0 0

这三种算法板演后，许多孩子都发现原来这道题还有别的算法，而且在交流比较以后很多孩子选择了方法1，而方法3几乎没有人再选用。这样的学习无疑避免了学生的思维僵化，有助于培养孩子们的创新能力。

三、多给学生在黑板演算的机会。

在计算教学中把黑板交给学生，让孩子们把自己探究的算法板演出来进行交流，能充分调动孩子的学习积极性，激发探究欲望，改变学生被动学习的状况，体现学生在学习中的主体地位。

例如教学小数的连加、连减及加减混合运算时。我先出示晨晨一家在电视前观看环城自行车比赛的情景图，爸爸说：“今天第2赛段的比赛已经结束了。”妈妈说“完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？”及环城自行车赛各赛段资料一览表，如图：

日期	赛段	里程/千米
26日	第1段	39.5
27日	第2段	98.8
28日	第3段	165
29日	第4段	80.7
30日	第5段	99.4
总里程		483.4

然后让孩子们自己解决问题。接着让孩子们自己到黑板上写出自己的算式，别的孩子认真看，有不同方法的又到黑板上去板演。孩子们写出了三种不同的方法。

生1：483.4-(39.5+98.8)        生2：165+80.7+99.4

=483.4-138.3                   =245.7+99.4

=345.1(千米)                   =345.1(千米)

生3：483.4-39.5-98.8

=443.9-98.8

=345.1(千米)

最后，孩子们通过板演的这3道算式进行交流，总结出了小数的连加、连减及加减混合运算顺序。把黑板交给孩子们，既可以提高学习的积极性，又可以让他们的思维通过板演在黑板上的算式展现出来，从中就能很容易的发现错误之处，及时进行修正。

四、注重口算练习，提高计算速度及正确率 

口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。我认为我们要加强口算教学，以此来提高计算速度及正确率。结合日常运用，努力培养学生的口算的意识和兴趣。课前准备2—3分钟左右的口算练习；进行针对性练习，如，学习“76×35”等进位乘法，练习“2×8+4，9×6+7”等口算，有利于提高学生的计算准确率；注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练，如“13×5，15×3，25×4，24×5”等。 久而久之，孩子们的口算能力就会有很大提高。

五、加强估算教学，提高学生的估算能力。

“估算”教学是课改教材中新出现的教学内容。在现实生活中，估算的运用非常广泛，如家庭的收入与开支，旅游前预计要带多少钱等，因此我们要重视估算教学。然而有的老师对估算教学的理解肤浅，认识不深。如四年级上册教材中有这样一道例题：四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票，应该准备多少钱买票？有的老师是这样处理的，先让学生列出算式104×49，然后让学生针对104×49这个算式探究不同的估算方法，这样的处理显得粗枝大叶。估算教学不是单纯地教给学生一些估算的方法，而是要培养学生的估算意识，使学生理解估算的意义，并在学习过程中体验估算的应用价值，形成经验。因此，例题出示以后应先让学生思考解决“应该准备多少钱买票？”这一问题需要精确计算还是估算就行，然后再让学生探究104×49不同的估算方法，最后要让学生根据问题对这些估算方法进行交流、互评、反思、调整、选择出合理的估算方法，这一步尤为关键。

总之，在课标理念下，我们的计算教学既要继承传统计算教学的扎实有效的方法，又要体现课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养。在教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。