谷进：陕西省城固县

【摘  要】：朗读是语文教学中的重要环节，新课标明确指出，语文教学要重视朗读，让学生在朗读中培养语感，在朗读中进行情感熏陶。就目前农村初中语文教学来看，普遍存在着教师重讲轻读，学生朗读水平较低的现象，对于这一现象，笔者结合本校实际，认为提高农村初中语文朗读水平，需要师生重视朗读，以讲好普通话为基础，以四步朗读法为核心。

【关键词】：朗读　教学　情感

 

《语文课程标准》朗读目标指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。正如余映潮老师曾经说过：“课堂上进行朗读教学，从小的方面来说，是培养学生的语感、学生积累语言的重要途径之一；从大的方面来说，是教学改革和衡量教师水平的重要标志，更是培养文明的高素质人才不可缺少的教学手段“。因此，在初中语文教学中，要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，那么，如何才能提高初中学生的朗读水平呢？笔者结合本校实际，认为可以从以下六方面着手： 

一、生活中练习普通话

我校地处偏远山区，地理位置较封闭，学生受社会环境及家庭环境的影响，大都能说一口流利的方言，但普通话水平普遍较弱，语文朗读普遍存在发音不准、声音不洪亮、朗读无表情等状况。对于这种情况，我要求学生在生活中练习说好普通话。由于我校是一所寄宿制学校，学生的时间明显分为在校与在家两大部分，在校时间又被分为上课与课余时间，于是我充分利用学生的每一分钟，不仅仅在课堂上严格要求学生讲普通话，课余时间也身先示范讲好普通话，生生之间，师生之间营造了一种互帮互助的普通话氛围。每周放假，我要求学生回家收听广播、收看电视，尤其要根据个人普通话误区，注意平翘舌音、唇齿音及前后鼻音的发音来校正自己的发音。这样，经过日积月累、耳濡目染的影响，本班学生普通话水平有了较大幅度提高，这对于语文朗读教学也起到了事半功倍的效果。

二、师生要重视语文朗读

著名特级教师孙双金曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征“。由此可见，朗读在语文教学中的重要地位，而从语文教学实际来看，教师重讲轻读，甚至以讲代读，初中学生朗读水平普遍偏低。农村学生大多是留守儿童，在家基本由爷爷奶奶照看，爷爷奶奶重视孩子的吃穿等物质条件，却忽视了孩子的教育问题，尤其是农忙季节，孩子在家帮忙干活，家庭作业大多无法认真完成，语文朗读更加不会引起重视，由此，农村初中学生语文朗读水平多处于小学阶段。但究其根源，主要还是应试教育的影响，语文检测中基本没有朗读检测，试卷检测犹如一根指挥棒，没有朗读检测，教师、学生就忽视了语文朗读，以分取胜，久而久之，朗读逐渐被边缘化，学生的朗读水平也偏低，试想，语文朗读像英语口语一样也要求严格检测，并且纳入总成绩，教师、学生自然会充分重视语文朗读，学生的朗读水平才会真正有所突破。因此，教师应改变传统的教育模式，从重讲轻读到讲读并重，学生应改变传统的接受教育模式到主动探索朗读技巧，国家应重视语文朗读，将朗读检测纳入中考、高考总成绩，只有三管齐下，才能真正突破学生朗读瓶颈，学生的朗读水平才会真正实现质的飞跃。

三、一读：基础读

朗读要有明确的目标，不能漫无目的的乱读，学生初读课文时，教师应明确朗读目标，首先读准每个生字的字音，尤其是在文言文中，字音尤其重要，读误字音，对文章主旨的理解可能会出现偏差。如韩愈的《马说》中“食马者，不知其能千里而食也”。食应读（sì）,通饲，即饲养之义，食马者，原文指饲养马的人，若不读准字音，结合全文，则会理解为吃马的人，那么文章的主旨就会出现严重偏差。其次注意文章的停顿，包括段与段之间、句与句之间及重难长句内的停顿，在文言文教学中，重难长句子内的停顿至关重要，停顿的位置不同，文章的内容就会出现多种解释。最后注意文章的标点符号，有时作者内心的特殊感情不能通过文字完全抒发出来，往往借助于特殊的标点符号，朗读时要在把握文章内容的基础上，仔细揣摩作者的思想感情，换位于作者，遇到问号时，读出疑问语气，遇到感叹号时，读出感叹语气。总之，初读课文时，在预习的基础上，应把握字音、停顿及特殊标点符号在特殊语境中所传达的特殊情感。

四、二读：探索读

再次通读课文时，应在教师讲解完文章内容，学生对文章重难点内容完全掌握后，此次朗读，应重点结合作者生平、文章的写作背景及文章的主要内容。作者生平往往透露出作者整体的写作风格，写作背景是作者写作文章时所处的社会环境、自身处境，能让师生更好地掌握文章的感情基调，而要真正把握作者的思想感情，需进入文本进行探索。此次朗读，需学生进行探索性朗读，一方面可检测出学生对文章主要内容、作者思想感情的掌握情况，及时查漏补缺，另一方面也可调动学生的朗读兴趣，探索朗读是在教师讲解后的第一次通读，有一定的挑战性，同时经过教师的重难点讲解，学生仔细揣摩也能达到预定的朗读效果。因此，此次朗读是在基础朗读上的一次较大深入。

五、三读：师范读

在初中语文教学中，教师范读是必不可少的重要环节，教师的范读跟录音是不能相提并论的。学生具有向师性，教师声情并茂的范读，学生可以闻其声、悟其情，直接感悟到教师范读时的语调、情感，同时，为使学生更加深入地领悟作者的思想感情，教师范读时，学生可闭眼想象，将自身置身于作者所处的社会环境、自然环境中，通过想象，教师范读，学生便很快能入其境，悟其情，并与自己的探索朗读形成对比，及时发现朗读误区，采取补救措施，对文章的理解就会有更大突破。

六、四读：情境读

情境教学被运用到各科的教学中，语文教学多数是情感教学，情境再现对学生把握作者的思想感情起到不可忽视的作用，学生是否读懂整篇文章，是否深入作者内心领悟到作者的思想感情，可以通过学生能否情境再现检测出来。情境朗读有两种形式，第一，教师播放多媒体，包括背景音乐、画面、情节等，学生在前面朗读的基础上，深入作者，换位于作者，读出情感。第二，教师播放多媒体，有音乐、有画面，学生将作者的书面语言转换成自己的口头语言，这不仅能提高学生的口语表达能力，还能让学生透过文章中蕴含的思想感情与作者产生情感共鸣。在教学苏轼的《水调歌头.明月几时有》时，我播放了王菲唱的《明月几时有》，学生立刻被王菲的声音所吸引，不由自主地跟着歌声唱起来，在边听边唱中，加深对词的理解，领悟作者的思想感情，我对于本词的讲解如鱼得水，达到了预期的教学效果。

总而言之，朗读对于语文教学至关重要，对于农村初中来说，师生需共同努力，重视语文朗读，以讲好普通话为基础，以四步朗读法为核心，在教师的引导下，充分尊重学生的个性发展，挖掘他们的探知能力，我相信，通过师生的共同努力，农村初中语文朗读一定会取得良好成绩。