化学是一门以实验为基础的科学。著名的化学家傅鹰教授曾留下一句名言：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭。”这是对化学实验功能最为精辟的论述。实验教学是中学教学的有机组成部分,化学实验教学有利于激发学生的求知欲，它以其生动的魅力和丰富的内涵，是提高学生能力和素质的理想载体,在化学教学中应突出化学实验,发挥实验在化学素质教育中的作用尤为重要，它在培养学生的科学素养和创新能力中发挥着独特的功能和作用。在新课改中，认识主体的创造性越来越突出，已日益成为人类认识尤其是自然科学认识的根本思维形式。在实施素质教育的过程中，创新能力的培养是课堂教学改革的关键和核心。要培养学生的创新精神必须激发学生的创新意识和实践能力。

学生是课堂的主人，教师要将演示实验转变为探究性实验，这样才能激发学生的求知欲和创新意识。让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，要求他们自己去分析问题、发现问题、提出问题、解决问题。比如在金属腐蚀的条件实验中，引导学生通过设置实验、观察实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出来，再提供给学生。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

创新思维是人类思维活动中一种最积极的、富有成果性的思维形态，是以新颖独特的方法解决问题的思维过程；也是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是学生创新学习的核心。当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求：做验证性的和设计性的实验。比如在做实验室制取乙烯的实验后，应该总结实验时所采用的方法，控制反应条件减少副反应的发生，以得到较纯净的产物。这是有机物制取过程中非常重要的一个环节，应该引起学生的高度重视。这样在学完酯的知识后根据实验室所提供的仪器及药品可以要求学生解决如何制取酯的问题。学生可以根据反应过程中所用反应物和生成物的特性，提出设计方案，这也是对化学知识的使用。运用现有知识内容推论后面的学习内容是化学研究的一种思路，更是学生应该掌握的化学方法之一。

二、积极引导、培养学生的创新精神
　　培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。如课本中测量土壤的pH值、调查河水中污染物及污染程度等等，都需要学生参加实际的调查，亲自取样，这样就拓展了教学空间，增强学生参与意识和社会责任感，培养他们的动手和实践能力。在探究过程中学生需自主的考虑解决问题的方法的多样性、可操作性等诸多问题。学生还体会到创造的艰辛，也能体会到发现成果的喜悦，激发了学生发现问题的欲望，在此过程中教师不能越俎代庖，而应提倡自主性原则，充分发挥学生学习的主动性创造性。培养学生多渠道多层次解决问题的创造性精神。培养创新精神应注意以下几个问题：
    1.首先要教育学生热爱科研事业，强化学生科技意识，培养学生献身于科学研究事业的精神。科学研究是一项艰苦、复杂、细致且具有创造性的劳动。在科研上要有成就，创出新成果，就要付出艰辛的劳动。但付出劳动，也不一定有所收获，甚至付出了巨大的劳动，牺牲了终生时间，也可能没有显著的成果。所以，教育学生将来选择科研事业，首先要有献身精神，要准备吃大苦、耐大劳，全身心地投入到科研事业中去，立志奋斗终生，无怨无悔。
　　2.在教学过程中，始终使学生保持愉快的心情、充沛的精力、灵活的思路、敏捷的反应，具有创新的最佳状态。这就要求在教学中，创设情景、优化环境、活跃气氛，研讨改进教学方法，减轻学生负担，提高教学效率。
　　3.训练学生抓住“一闪之念”，及时运算、分析、实验、验证，就可能有所发现，有所创新。
　　4.训练学生，善于从微小的差别中找出本质性的东西。以英国物理学家雷利和化学家拉姆塞等人发现稀有气体元素为例，介绍他们所具有的抓住事物间的微小差异而做出判断的唯物主义观点和作用，培养训练学生的这种创新思想和方法。
　　5.教师要为学生努力创造创新条件，如开放实验室，提供资料，组织课外活动小组，加强课外活动的指导等。
三、加强学生创新思维能力的培养

在教学中培养学生得创新思维特别要注意培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯与溴水褪色的实验来说明加成反应，为此，可向学生提出问题：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中是乙烯与溴的加成，乙烯与溴水的加成与乙烯与溴的加成有什么区别，是否具有相同的产物？这样让学生敢于表达自己的观点，是培养学生创新型思维的良好的开端。再如，在《氢气的实验室制法》教学中，第一步让学生人人设计方案。教师先让学生回顾氧气的实验室制法，进一步拓展制取气体的思路，用类比的方法，由浅入深，让学生进一步意识氢气制取的思路，引起学生利用什么样的药品、反应原理及仪器装置等思索，在此基础上，再让每个学生从教师提供的实验仪器和实验药品中，自主地选择，组装自己设计制取氢气的装置。第二步让学生人人实践操作。在自行设计的基础上，一切让学生按自己方案付诸实践。实验中，虽然个别学生出现这样那样的错误，但通过“思索、改进、释疑、解决”的方法，最终圆满解决，取得成效。这节课学生普遍认为印象深刻，获益非浅，因为学生创新思维空间彻底打开了。再由氢气的收集方法引出对氢气性质的认识，进一步培养学生的创造性思维。

四、设计、探索实验，培养创新思维
　　化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，笔者先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。

总之，中学化学教学应充分体现学科特点，根据教学实际，充分挖掘化学实验的教育功能。在化学实验教学过程中，要充分发挥教与学的双边活动，注重学生创新思维，培养学生创新能力，促使学生形成良好的科学素质、科学习惯，全面促进化学实验教学质量的提高。经过多年教学实践后，本人进行一系列的探索和理性的思考，深深地体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后化学教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是化学教育教学的新课题，也是实施素质教育的重要环节。因此，教师要更新观念、当好主导，把握新的机遇，迎接好新的挑战，让创新教育结出累累硕果。