“入格—— 升格——风格”
——浅析科学教师课堂修炼“三部曲”之路
黄兴胜 重庆市
何谓“格”，就是模式，就是一种得到公认的规范。以学习写作为例，“入格”就是指初学者根据公认的模式学习作文，符合写作的一般要求； “出格”就是指写作者经过一定时间的写作实践，积累了自己对写作的经验，打破一般模式，创造出有自己特色的作品。 “入格”是“出格”的必由之路。
具体到科学老师的课堂教学来说，入格是指依据教学规范——教学活动中的行为规则和范式进行教学，是课堂教学有效实施的保障。升格是指融入教学艺术，为取得更好教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。风格是指一种鲜明的、独特的、富有时代特征和相对稳定的教学文化，更表现出凝聚内化在教师身上的一种个人魅力。一些优秀教师身上往往带有鲜明的教学风格。下面我结合自身的一些体验和思考，谈一谈科学教师课堂修炼“三部曲”之路。
一、站稳讲台，尽快“入格”
1、学习课标，把握课程特点
作为一名新入职的科学教师，首先要明确“教什么？”，尝试“怎么教？” “教什么”是指教学内容，符合科学的特征；“怎么教”是指教学手段，符合艺术的特征，具有个性化与即时性的特点。具体来说，小学科学课堂与其他课程不一样之处有以下方面：
（1）.教学形式多种多样，倡导探究式教学。教学过程中，既要注重学生获取知识的过程与方法，又要关注学生科学概念的建构。
（2）.处理好演示实验与分组实验之间的关系。教师在上课前要亲自将实验做一遍，保证课堂教学顺利实施。一般情况下，要保证学生的分组实验顺利进行；如因条件所限，也要创造演示实验的条件；要避免教师讲实验，学生听实验。
（3）.教师对学生回答问题和操作活动，要及时作出反馈和激励性评价，使学生明白自己的言行是否到位。
（4）.小学科学一般不布置书面的课外作业。种植、饲养、制作等活动与学生准备学习材料、寻找相关资料、课外的观察记录等，均可视作课外作业。
（5）.做好实验开出率的记录工作。及时整理保养教学仪器，做到定位入柜存放，提倡课外开放实验室，进一步发挥教学仪器的效益。
2、程序清晰，落实课堂规范
新老师可按照科学探究课堂的一般程序展开教学：
激趣引入，目标引领（明确本节课要做什么）；
提出问题，猜想假设（深入挖掘前概念）；
小组合作，制定计划（搭建探究脚手架）；
操作实践，互动探究（提出要求，巡视指导）；
收集信息，汇报交流（以小组为单位汇报）；
形成概念，拓展应用（提升思维品质,注重知识迁移）。
二、不断磨炼，争取“升格”
当教师积累了一定的教学经验之后，就会开始探索“怎么教效果更好？”其实这就是对于 课堂教学艺术的再认识。课堂教学艺术包涵很多方面：如教师语言艺术、导入新课艺术、课堂调控艺术、教学启发艺术、教学评价艺术……
1、任务驱动 —— 调控的艺术
科学课堂的基本特征是：“以学生为主体、以任务为主线、以自主探究为核心、以协商合作为主要形式” 。“任务驱动” 就是创建真实的教学情境，让学生带着真实的、具有挑战性的任务去学习，以探索问题来驱动和维持学生的学习兴趣和动机，学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。其中既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能,也蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生通过完成教师布置的任务,建构真正属于自己的知识与技能。
案例：任务驱动下的自主探究
《蚂蚁的研究》教学流程
v “谁来说说你对蚂蚁的认识？”（学生前概念中的蚂蚁）
v “我们来画一只蚂蚁”（暴露前概念，引起思维冲突）
v “同学们画的蚂蚁是不是跟带来的蚂蚁一样呢？”（引发学生进行观察）
v “蚂蚁很小，很难观察，怎么办？”（遇到困难思考如何观察）
v “如何仔细、清楚地观察蚂蚁”（讨论观察方法）
v “问题解决了，布置观察任务，蚂蚁的身体是怎样的？分成几个部分？每部分都长着什么？”（任务驱动，保证探究的有效性）
v “对于蚂蚁，我们还想了解什么？ （丰富概念，提升思维）
2、问题引领 —— 提问的艺术
科学教学中的提问是引导学生深入开展自主探究活动的“指路灯”。提问的内容、提问的时机、提问的方式都大有讲究。问题要紧追学生的判断， “是不是这样？”“对不对？”这样的判断性问题在平时的课上提得较多，但这样的问题真的能促进学生的思考吗？当孩子说“是、对”的时候，老师一定要追问一下：“你为什么这样想？”“你是怎么知道的？” 问题的措词必须清晰明确 ，指向性明确。
例1：《简单电路》
师出示几节不同的电池，
师问：“它们有什么相同吗？”
生：“它们都能提供电。”
师追问，“它们还有什么相同吗？”
生：“它们都能滚动。”
师：“这些电池在外形上有什么相同之处？”
生1：“一头写着加号，一头写着减号。”
生2：“一头凸起一头凹进去。”
有指向性的提问，解决难点：电池的正负极的外形区别
3、激励跟进——评价的艺术
在小学科学课堂教学中，教师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作，给同学加一颗“小红星”等，都会对学生的学习心理产生非常积极的影响。及时评价，适时发现，善于捕捉学生的闪光点。在实施激励性语言评价时，要用发展的眼光去评价学生。
（1）.利用激励性评价培养良好习惯
针对学生上课忘记带书，实验用品还没用就丢失等现象，教师可以采用激励的方式来培养学生的学习习惯和学习态度。
（2）.组组竞争，激励合作
根据学生个人的能力不同、表现差异，从学生全面发展的需要出发，评价时设立多种的奖励项目。比如：积极探究奖、最佳拍档奖、最具创意奖、最有进步奖等等。
（3）.学生自我评价，激励自信
将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受，在剖析自己之中完善自我，才会达到最佳的评价效果。
三、形成“风格”，追求卓越
教师的教学从“入格”到形成“风格”，在这个发 展过程中，教学的摹仿性越来越少，而独特性和教学个性成分越来越多。教学的独特性和教学个性发展到一定程度，呈科学的、稳定的状态时，也就标示着教师个人风格的形成。教学风格往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式乃至气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。 教师的“风格”在教学过程的各个环节都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。 呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量显著提高。
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