把数学课堂上“活” 起来

                                                            张双杰    江西省新余市

   [内容摘要]“让课堂充满生命活力”，即让课堂活起来。改变传统的、落后的教学模式。变教师讲学生听，教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践；变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。

[关键词]“活”  教师  教材  学生   课堂评价   学生作业  

《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，已经成为广大教师的共识。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。把学习的时空还给学生，确立学生的主体地位，使学生学得主动、积极，让数学课堂“活”起来，才能使学生由“要我学”变为“我要学”。面对新课改的挑战，如何让我们的数学课真正活起来呢？

一、         让教师在课堂中“活”起来

教师是学习的组织者、引导者、合作者，教师是课堂活跃的关键。课堂教学中，教师要最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，让学生积极主动地参与学习活动，坚持让学生把学习当成一种“乐趣”，而不是一种“负担”。

如我在教学“圆面积的推导”过程时，我先引导学生复习已学过的平面图形的计算公式和推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，就让学生用老师发给他们的圆片，自己动手、动脑、用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报：学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形、三角形。这样就可以利用已学的面积公式，求出圆的面积。显然，为学生提供了自由地看、想、说的条件，促进了学生多角度灵活的思维，学生学得更为主动活泼，也就更加促进了学生不断的探索和创新。

要使教师在课堂中“活”起来，我觉得课堂上还要充分尊重学生，时刻关注学生的学习状态，让学生感到自己在教师心目中的地位。当有学生在课堂上表现精彩时，对他报以热烈掌声，鼓励他再接再厉；当有学生说错时，摸摸他的脑袋，告诉他别灰心，动动脑，就会有办法。

二、         让教材在课堂中“活”起来

课程标准提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”如果教师能在深刻领会教材编写意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学生积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。

例如，学习了《确定位置》后，做练习中的例题，我把教室模拟成电影院，把学生的椅子进行整理，给每位学生一个数对，并让学生排队进场按数对找到自己的位置坐下。通过变换教材使教学内容活化为生活体验，学生真正掌握“找座位的方法”。而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。

 

三、         让学生在课堂中“活”起来

学生是学习和发展的主体，由于受传统教学的影响，在教师的要求下，他们总是整齐划一，步调一致。这样，课堂纪律固然很好，但由此付出的代价是沉重的，学生的个性被埋没，灵感被压制，创造性被扼杀。因此，我们要努力创设引导学生主动参与教学的环境，激发学生自主、合作、探究的积极性，使学生在课堂中“活”起来。

（1）让学生“乐起来”。课堂上，教师利用儿歌、故事、谜语和幽默的语言，让学生积极、快乐地参与到数学活动中来。

（2）让学生“猜起来”。波利亚说过“可否让学生在做题前猜想该题的结果或者部分结果，一个孩子一旦表示出来某种猜想是否正确，于是，他便会主动关心这道题，关心课堂的进展，他就不会睡觉了”。例如我在教学小数《简便算法》时，先让学生猜一猜结果，然后教师再很快说出结果，学生就会惊讶“为何这么快呀？”就把学生探究新知的欲望调动起来。

（3）让学生“问起来”。在数学教学过程中，只有让学生自己提出问题，才能更激起学生的思考，使学生更加主动探究知识。如我在教学《三角形内角和》一课时，大胆让学生提问题：“大三角形和小三角形内角和一样大吗？”“它们是多少度？”“是不是所有的三角形都是一样大的？”“有什么办法知道他们是一样大的？”因为都是学生关心的问题，他们思维便活跃了，教学效果自然好。

（4）让学生“动起来”。在教学过程中，教师可以把课堂学习带入一个宽松、自然、充满平等、竞争，又有生活气息的学习环境中去。如教学《面积计算》时，我提问：“估计我们教室有多大？”学生们动起手来，拉拉手量一量，跨一跨，用自己的方法，用所学过的知识求面积，学生在动中就能学得既轻松又有趣。

四、         让课堂评价“活”起来

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。小学生们更是如。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，这样才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足与成就感。

在教学过程中教师不但要学会赞赏还要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。

例如在教授“比较两个角的大小”时，我让学生们分别用两个三角板上的两个角分小组去研究“角的大小与什么有关系”。几分钟后，小组汇报，一小组说：“我们发现角的两边长的这个角就大，角的两边短的这个角就小。”一部分小组表示赞同，我首先肯定他们小组同学能够自己动手实验研究，自己得出答案是非常好的。然后再评价他们的结论：“不正确！现在大家研究的是角两边的长短比较吗？我们看问题时不仅要看到表面，还要透过表面看本质！”这时，有的小组高叫：我发现了角的大小和角张口的大小有关系。接着汇报出他们的理由。最后我又问第一组同学“你们同意他们的观点吗？自己动手试一试好吗？”结果他们通过自己的验证同意了别的组的意见。

在这一次的评价语中，既让他们感到了鼓励，同是也指出答案中不正确的地方。这样做不但没有打击他们的学习积极性，相反，激发了更多的学习兴趣与斗志，同时对其他同学也起到示范作用。

其实在课堂评价中学生希望得到的不是简单的赞美，而是对自己的回答作出具体的分析，作出必要的解释提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。因此，我们有必要让学生明白他们为什么会得到老师的肯定，老师的赏识，而不是机械地重复学生的发言，或者进行简单模糊，毫无价值的肯定。

五、         让学生作业“活”起来

作业是教学过程的有机组成部分，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创新的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为探索与创新中品尝成功的喜悦，让作业“活”起来给孩子营造一个能展示自己的平台。

布置家庭作业要结合《新课标》的要求，选择具有现实性和趣味性的素材。可以给学生提供交流与探索的空间，呈现方式可以丰富多彩，内容设计可以有一定的弹性，重要的数学概念与数学思想体现螺旋上升的原则。如我在教学《克与千克》这一课时，布置了这样的作业：收集在日常生活中某些地方看到的用“克”或“千克”作单位物品外包装上标的质量，称一称自己想知道的物品的质量。还有我在教学《长方体的认识》这一课中，布置这样的作业：用土豆切出一个长方体的模型。只有让作业富有趣味性、生活性，才能让学生在乐中求知，让学生体验数学的应用价值。

总而言之，新课改下的数学课堂不再是封闭的知识集中营，不再是单纯的知识延伸，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子。只有让课堂活起来，才能使学生积极参与到课堂上来，创造民主型课堂；只有让课堂活起来，才能增加学生学习兴趣，发挥主体地位，做学习主人；只有让课堂活起来，才能适合素质教育需要，符合新课改精神，培养未来新型人才。