李发萍 贵州省

生物学是一门自然科学，而哲学是关于世界观和方法论的学说，表面看似两门不相关的学科，实际却有着千丝万缕的联系。任何知识体系都是建立在一定的世界观和方法论基础上的，任何教学总是受一定哲学观点所支配，是在一定思想体系指导下进行的。在生物教学中以辩证唯物主义的观点和方法来分析问题，有助于学生掌握学习生物的方法，更好地理解生物学中的原理和科学知识，达到较好的教学效果。

一、事物是普遍联系的观点应用。

事物时普遍联系的观点是辩证唯物主义的基本观点，不能孤立地看待每一个问题。在生物教学中这一观点的应用非常广泛，教学时就要用这一观点来加深学生的理解。普遍联系观点表现在两个方面：一是生物体的各部分之间，部分与整体之间、各种生命活动之间，生物体的功能和与结构之间都存在一定的联系，使生物体成为一个统一整体。如在《动物的运动》一节教学中，就应使学生明确：动物任何一个动作的完成，不是只靠运动系统单独就能完成得了的，还要靠神经系统、呼吸系统、消化系统等其他系统的配合协调。另一方面生物与其赖以生存的环境之间也存在着一定的联系。以生态系统内部来说，没有哪一种生物是完全独立的，它的生活必然要受到环境中各种因素的影响，也就是与环境中各种因素有着广泛的联系，生物与环境是高度协调统一的有机体。生物受环境的制约，生物首先必须适应环境，但不是只会被动适应，而是在适应环境的过程中反过来又会影响着环境。明确了这一点，学生在理解生物与环境这一节内容的记忆上就会容易很多，才会真正理解生物与环境之间的相互联系，相互影响的辩证关系。

二、对立统一观点的应用。

对立统一规律，即矛盾规律。矛盾是普遍存在的，它是事物发展的动力和源泉。世界上一切现象和过程的内部都包含两个相互排斥、相互联系的对立面，两者既对立又统一，从而推动事物的发展和变化，教师在整个生物教学中都应渗透这一基本观点。如生物体内物质的合成与分解、能量的储存与释放、肌纤维的收缩与舒张、神经的兴奋与抑制等，这一对对矛盾双方总是相互依赖、相互制约，是对立统一的。教学中教师要注意体现矛盾双方的相互作用，不能只强调某一方面的作用。如在分析绿色植物的光合作用呼吸作用时就要学生明确两者的区别（对立关系)与联系（统一）：光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程；而有氧呼吸则是植物体把有机物氧化分解为水和二氧化碳，并且释放能量的过程。光合作用和呼吸作用是一对矛盾体，既对立又统一。有氧呼吸所分解的有机物正式光合作用合成的，所释放的能量也是光合作用将光能转化而来的；有氧呼吸释放的能量则可以供给光合作用过程中物质的运输。

三、渗透唯物论世界观的教育。

物质和意识的关系是唯物论和唯心论最根本的区别。唯物论认为物质决定意识，是先有物质后又意识的，一切科学结论的得出应该以事实为依据。在讲解生物学的发展史以及生物学研究方法时，可以给学生指出，技术落后时，人们只能用肉眼去观察，得到的结论就不一定是正确的，甚至是荒谬的。如《细菌》一节中，就要给学生介绍19世纪前广泛流行的自然发生说理论，这种学说认为，生命是从无生命的物质自然发生的。我国古代认为的“腐草化萤”（即萤火虫是从腐草堆中产生的）、腐肉生蛆等，就是他们常用到的例子，但科学技术落后的局限性使得当时即使在没有确凿的事实面前，大家也认为这种说法是正确的。直到1860年，法国微生物学家巴斯德设计了一个简单但令人信服的实验，才彻底否定了自然发生说。应让学生明确：随着科学技术的发展（如显微镜的出现和逐步发展的应用，人们才从宏观世界看到了微观世界，了解了生命的本质，这就是物质决定意识的哲学观点。

四、透过现象看本质观点的应用。

这一观点在生物教学中应用特别广泛，因为任何事物都有其现象和本质。生物学研究的目的，就是揭示现象与本质之间的联系，透过众多生命现象不断认识生命的本质。生命有各种表现，这是现象，其本质是细胞活动的结果，也就是生物体内细胞及化学分子的活动。如在《生物的遗传和变异》一节教学中，就要先从表象的性状开始逐步深入展开，利用一些科学实验现象来思考分析，理解基因的传递（本质）与形状遗传（表象）之间的关系，近一步去理解性别决定及变异的生物学基础，从而提高学生的生物学素养。

以上只是辩证唯物主义观点在生物教学中应用的部分教学感悟。总之，整个生物学教学中蕴藏着丰富辩证唯物主义观点和思想方法，只要教师在平时教学中随时注意结合教学内容进行教育，就能在潜移默化中帮助学生树立正确的辨证唯物主义的科学思想方法。中学生正处于形成正确的科学观时期，让学生了解唯物主义和辩证法，有利于引导学生客观地认识事物，辩证地认识事物发展的规律，更好地掌握生物学知识，促进科学世界观的形成，对提高学生的素质是大有裨益的。