李奇志 六盘水

贵州的英语教学提高很快，特别近几年高考出现了听力，对我们初中英语教学特别是农村英语教学又有了新的挑战。在英语的听、说、读、写能力中，教学以听、说为主，读、写为辅来训练和提高学生的听、说能力。听是一项重要的语言交际技能，说是人们进行交际的基本形式，听说是交叉进行的。听是说的基础，说是听的提高。因此，学习英语听说训练是最基本的训练。对于城里的孩子来说，可能这些问题都不是什么问题，而农村的孩子在现行的新课标下，对于英语的听说教学存在着很多的问题，久而久之，学生就会变成有口不能说，有耳不能听的“哑巴英语”学生。

我国中学英语语言环境很差，课外有声输入几乎为零，只能听录音机模仿，由于有的学生没有正确的掌握发音，从而导致听力理解能力过程中产生过度紧张、焦虑的心理，脑子出现空白，也因此学生“有口难言”，保持沉默。特别作为七年级的英语教师要由浅入深，把好语音语调教学关。初中学生学习英语语音，主要途径是在教师的发音或英语录音的基础上，进行反复的模仿。听是学习语音的第一步，先听音，后模仿，听清发准，这是语音教学的基本步骤。在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以教师应多创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟，在此基础上才能进行模仿。对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够，必要时辅以适当的规则讲解，帮助学生掌握发音和语调的要领。

现行使用的“go for it ”这套教材难度增加，词汇量增大，而初中的学生英语基础不好，英语的词汇量不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。培养学生合作学习，创设多种形式的课堂语言氛围。合作学习时培养学生沟通交流的技巧和能力。对于提高学生的听说水平有很大的作用。教师在教学过程中，应培养学生掌握一定的合作方法和技巧，教师通过演示、设计多种形式的交流模式，并通过灵活多样的课堂训练，让学生充分掌握这些模式。在此基础上，给学生设计出合适的场景，运用所掌握的语言模式，进行有意义的信息交流，从而达到语言交际的目的。受知识面、基础知识、心理素质等方面的限制，许多学生在听说的过程中，在语音语调、动词形式、句子表达方式等方面出现一些错误。因此培养学生的语感也是很重要的。为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好课文教学。让学生多听课文标准录音，对课文的语音语调要形成整体的深刻印象，坚持这样的练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。对于朗读中的连读、爆破等特殊现象，教师爷要做适当的讲解。

背景知识的掌握也是非常必要的。预言师文化的载体。由于语言和文化的密切关系，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解，由于英语学习的重要目的是交际，也就自然设计不同文化之间的交际。从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯、风土人情等。一部分初中生由于生活阅历、生存环境以及教育的滞后，对外国文化的背景知识知之甚少甚至一无所知。教师应根据教材编写的内容，引导学生了解英语国家文化及中外文化的异同，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生的视野，扩大知识面，学习特定情境中语言交际用语的功能。

许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大多是“中国式”的英语。我们教师在课堂上应尽量使用英语，营造语言环境。也许刚开始，学生难以适应，但随着时间的推移和学习的词汇量的增加，就会慢慢适应。一开始可以有意识的降低语序，待学生适应后，再把语速调整到正常速度。

受知识面、基础知识、心理素质等方面的限制，许多学生在听说的过程中，在语音语调、动词形式、句子表达方式等方面出现一些语法错误。在教语法时，教师可先创设情境让学生学会一定的句子，然后再其对所句子形式较熟悉的情况下，让其寻找规律，归纳总结所学知识的的共同特点，并创设新的语言情境，使其学会运用，通过在情境中进行语言操练，使学生在轻松愉快的气氛中掌握所学的语法知识。

通过组织英语角及课外活动，课外活动如用英语讲故事、英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等活动，创设多种形式的比较真实的语言环境，这是练习口语、锻炼交际能力的好机会，英语角也是学生锻炼听说能力的好场所。不要求很高的水平，锻炼的就是学生的胆量。

我们可以看出当前农村初中的英语教学存在着很多的问题。而现在的英语教学更侧重于培养学生听说读写以及灵活运用语言的能力。随着中考考试制度的不断改革，英语听力也是考查之一。因为“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节，很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。这必将给农村的考生带来更大的压力，于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听说水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。但英语听说能力的培养并不是一朝一夕的事情，是长时间逐渐形成培养起来的一种能力。它要求教师自己首先必须具备良好的听说能力外，还要吃透学生。作为一名英语教师要从学生实际出发，精心设计教案，长期地循环往复地逐渐调动起学生学生培养英语听说能力的积极性。