作文教学是语文教学的重要组成部分，是素质教育在语文教学中的重要体现，那么在作文教学实践中，应该如何体现素质教育的精神呢？

    法国罗丹说；“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这就要求中学生注意观察生活，体验生活，能够以慧眼在生活中发现独特的美的真谛，在多样化的命题条件下找到个人言为心声的契合点，因此，作文题目的多维指向性就可以使学生有物可摹，有事可写，有情可抒。

如《我生活在。。。。。。之中》和《重读。。》两个题目，让学生任选一个，而每个题目都有很大的选择性，就《重读。。》而言，就是一个人人可写，人人能写的题目“。。”可以是兄弟姐妹，也可以是亲朋好友，这样就有一种外在的广延性，可以给学生的选材提供一个广阔的天地。重读，意味着从某一件事或某一阶段开始改变了。。在心中的印象或认识，因而又有一种内在的深刻性，另外，题目的本身还带有浓郁的抒情色彩，便于学生在熟悉的生活中抒发真情实感。贴近生活，写出自我，是思想得以升华的重要途径，也是中学生思维得以活跃发展的基础。

    同一个题目只要言之有据，可以这样立意，也可以那样立意；同一个立意，只要选材和谐一致，可以选择灵活多变的手法分结构。不拘一格，以一种开放的姿态看待学生的作文，努力打破常规思维形式的立意定势，结构定势。议论文“三段论”，记叙文“要素论”严重束缚了学生的思维，扼制了学生的创新欲望。彻底打破这些模式，充分发挥中学生思维活跃，反应灵敏的优势，使之写出文质兼美，风格多样的文章，如“我爱这样的环境”这个题目，其中“环境”是中心词，文章要求写出我们为什么爱这样的环境，这样的环境有什么样的特点，按照传统的立意，尽管有自然环境和社会环境之分，但写出社会环境比写出自然环境在格调层次上好像要高一些，似乎只有这样，才能写出平凡文章的微言大义。其实，这样做不但不能使多数学生主动思维，写出自己的文章，使文章升格；相反，矫揉造作，思想苍白，只能是一篇“空文”“假文”，要从根本上杜绝这一现象，就必须允许学生选取自己熟悉的题材。社会环境和谐，固然令人热爱；自然环境有无限风光，同样怡人，我们所关注的，只是你体验了什么，你写出了你自己的什么，只有全身心地投入到写作状态中去，才能使自己的思想在文中升腾。长此以往，自己的素材才会越积越厚，厚积薄发，考试时也就得心应手。

三  评论作文，不搞一言之堂，提倡大家评选，一篇多评，一评多篇，可以就内容 结构而言，也可以就语言风格而论。 然后教师系统总结，使学生明白得失，从中获益，其宗旨是体现学生为主，能力至上，同时通过多角度多侧面的比较分析，使学生对所做文章有一个立体的全面了解。最后朗读范文，选大家，读名篇，使学生开阔视野，深深感受到在人类生生不息的长河中伟人对文明精神的传播，对美好人性的弘扬，对人间正义的阐发，以达到在名篇的熏陶中高屋建瓴，提高为文能力和为人素质的目的。

    以上四个方面，如果能够把握好，落实到实践中，就有可能使素质教育在中学作文教学这块土壤上开花结果。