廖家林  成都市财贸

【摘要】  随着教学改革的进一步深入，传统教学模式已越来越不适应现代社会对职业教育的要求，问题凸显。以“实用为主，够用为度”为原则，以职业标准要求为培养目标，以技能训练为核心，确定技能所需要的知识内容，按技能的特点与分类，建立若干教学功能模块，将理论教学与技能训练有机结合的“理实一体化”教学模式应成为职业教育发展的主流。作为财会专业教师，按“理实一体化”教学模式的要求，积极进行教学实践探索，意义重大。

【关键词】  “理实一体化”教学模式    专业教学    实践探索

一、传统教学模式问题凸显

中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。要实现这一目标、保持这一特色，课程设置是根本。随着教学改革的进一步深入，传统教学模式已越来越不适应现代社会对职业教育的要求，问题凸显。

1、有意无意地套用普通教育的基础课、专业基础课、专业技能课的“三段式”教学模式。造成学生学了不少课程，但只是应付单科考试，不能做到融会贯通，甚至于由于不愿死读书或认为学了没有用而不爱学。

2、课程设置以“学科为本位”，而非“技能本位”。教学内容与职业岗位的要求相差距离过大，造成学职业的不“职业”，学技能的不“技能”。

3、理论教学与实践教学分别由不同的教师，在不同的地点与不同的时间，以不同的方式分立教学，理论教学内容与实习课题不配套，形成无理论指导一盲目实习，表现为“你教你的，我练我的”，互不干涉，各自为阵的尴尬局面。

4、授课方式过于俗套，教师永远不离开“三尺讲台”，一味地采用“板书+讲解”的教学方式，造成学生听到的是教师嘴里说出来的书本知识，听到的是老师在黑板上的字迹，完全没有创新，导致学生上课情绪低落，形成“你说我睡，你问我忘，你写我抄”的沉闷课堂氛围。

5、学科应试考核方式加剧了职业教育普教化。由于自上而下的目标任务与不理性考核制度，教师一方面不得不按上面的要求进行任务性的教学，同时，还不得不盲目地应付各种形式化的考核方案，为了交一份圆满的“答卷”，更注重抽象理论知识的梳理与练习，靠一份复习资料，学生只需按部就班地复习准备，一切皆为“皆大欢喜”，结果造成平时学不学，都是一样的结果的错觉，造成学生专业基础不“基础”，专业技能极为低级化的“恶性”负面效果。

由以上分析，我们可以清醒的看到传统教学模式，对职业教育的发展带来的问题是凸显的，越来越阻碍了职业教育的发展，教学模式的改革“迫在眉睫”。

二、“理实一体化”教学模式理应成为职业教育教学的主流

所谓“理实一体化”教学模式，就是以“实用为主，够用为度”为原则，以职业标准要求为培养目标，以技能训练为核心，确定技能所需要的知识内容（包括专业基础知识、专业知识和相关工艺知识），按技能的特点与分类，建立若干教学功能模块，将理论教学与技能训练有机结合起来进行教学的模式。

“理实一体化”教学模式具有两大特点：第一，突出技能训练的主导地位，围绕技能训练需求，确定理论教学内容与要求，设置教学环节与进度，理论教学完全服务于技能训练。第二，理论教学与技能训练相结合。在实际教学中，既可先讲理论内容，用以指导实际操作，也可以从生产实习开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归结、总结，提高认识程度；还可以在实习教学中，就现场遇到的实际技术问题，从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，进而提高学生解决问题的能力。具有来讲，就是将原来的理论课、实习课实现教材、教学大纲、教学计划一体化，任课教师一体化、日常教学管理与考核一体化，从而达到专业知识、操作技能与职业要求一体化训练的目的。

三、财会专业“理实一体化”教学模式的实践探索

财会专业是一个专业理论和操作技能并重的复杂应用型专业，具有知识面宽、专业能力强、技术要求高、教学难度大的特点。“一学期理论，一学期模拟实践，一学期实习”的教学模式已不适应当今专业发展的需求，采用专业课理论实习一体化教学是当务之急。该教学模式的实施，有利于素质教育从教育思想走向教育实践；有利于教学效果的提高；有利于激发学生学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性；有利于促进教师专业素质的提高。

为此，笔者结合理实一体化教学模式要求，在财会专业课实施中进行了积极的探索

上级教育管理部门颁布的教学计划和教学大纲是教学的指导性文件，目前多数教学计划是将理论教学和实习教学截然分开，例如，我校目前执行的是中等职业教学规划教材一学期《会计基础》一学期《会计模拟实习》的教学计划。理论和实践是分段开展的。在探索“理实一体化”教学的过程中，我们应据现有师资、设备等情况，周密研讨，有选择地将部分课程实施“理实一体化”教学，并编写适合本校特色的实施性专业教学计划。其间，我们不能把理论教学课时和实习教学课时简单地相加，而是要综合考虑教学方式、教材处理、设备数量、学生素质等多方面的因素，有条件的学校可将课程内容分解给多个教师先进行演练，然后确定合适的教学时间。在具有安排课程表时，应该考虑到“理实一体化”教学过程中存在操作训练要求，适宜以半天4课时或全天6课时为一个教学单元。

在专业教材深层次的处理方面，我们组织了财经专业组全体教师，根据教学大纲，结合财会专业技术特点，积极研讨，对教材进行大量的取舍与整合工作：加入新技术，淘汰旧技术；立足于“实用”与“够用”原则要求，保留实用技术，缩减繁杂的理论讲述；有理有实，使处理后的教材简便明快，通俗适应，可操作性强。比如在处理《基础会计》关于原始凭证的相关内容时，我将模拟宏达公司填制和审核原始凭证调整组合后制成讲义，习题册，以方便教学和学生课后复习。我们在教学中主动寻找破口，改变过去的理论专业课程与实习课程相分离的传统教学做法，将两者合二为一，紧密融为一体，全面推行“理实与实习一体化”教学。

 “理实一体化”教学的关键在于理论与实习穿插进行，如何将两者有机融合，在教学实施中，其教学尺度难以把握，过多得操作实物，又类似于实验课。在教学过程中如何适时的穿插录象、投影、挂图、板书、讲述，教师的备课工作量大且必须较为周密的计划与安排，否则教学尺度一旦把握不准，就难以达到一体教学的要求。全面推行“理实一体化” 教学过程设计与教学方法调整的具体做法是：

1、教学过程遵循的思路

（1）教学目的：讲述哪些基本知识，掌握哪些基本技能；

（2）教学的重点、难点是什么？

（3）如何选择教学场地、教学设备及工、量具；

（4）教学过程编排；先操作后讲解，还是先讲解后操作？对于教学难度大的内容尤为重要；

（5）学生如何分组，设备如何配置？

（6）教学过程中应注意哪写安全事项？

（7）如何在作业中体现教学的重点、难点？

2、“理实一体化”教学教案应该有以下环节

（1）教学目的和要求。

（2）教学内容。

（3）教学重点、难点处理。

（4）课前准备：教学设备、工量具等。

（5）教学时段安排：因为在课程表中“理实一体化”的课程以4节或6节为一个单元，所以节间的时间安排要尽可能详细，以提高时间利用率。

（6）教学过程组织：

主要包括讲授和操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等等。这一部分是教案的核心内容，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。“理实一体化”教学的教案应轻内容而重组织过程和训练方案，应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。在这里，就以《会计基础》中供应过程的核算一节为例。将理论教材中“供应过程的核算”一节与实习教材中“处理供应过程的相关原始凭证”结合起来。

具体的教学步骤如下：

（1）提出本堂课的目标：能根据供应过程中取得的原始凭证编制相应的会计分录

（2）学习地点：财会实作室

（3）资料：宏达服装工厂采购部门提供的购入原材料的一些原始凭证

（4）学生担任的角色：宏达服装工厂会计科的一名会计

（5）教学过程：

第一课时：讲解供应过程的核算所需要的理论知识：供应过程的核算内容 、采购成本的构成、 设置的相应会计科目。

第二课时：复习原始凭证的相关内容并整理宏达服装工厂采购部门提供的购入原材料的一些原始凭证。

第三课时：根据相关原始凭证编制相应的会计分录

（1）一般4名学生一组。

（2）随教师整理的顺序一起整理原始凭证 。

（3）整理时，一边整理一边讲解相关理论。

（4）根据整理好的凭证编制相应的会计分录。

（5）学生以小组为单位反复练习，并对照书本，仔细研讲教材内容。

第四课时  放电视录象（供应过程核算的全过程），对本次课的内容再次回顾 ，增强感官认识与重复记忆 ，并当堂进行课程测试：教师指定某一位学生按教师讲述和演示的操作顺序进行操作，完成后由当时在场观看学生和教师共同打分。

众所周知，职业学校学生来自不同的中学，学习成绩参差不齐，大都基础理论知识比较弱，学习接受能力也不平衡，但他们有一个共同的特点，即形象思维比较好，实际动手能力比较强。针对这一特点，我坚持从“以人为本”的思想出发，一方面尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导；另一方面加大实践教学的力度，采用“实物示范”教学的方法，进行形象化教学，开导、诱导学生，提高他们的学习的兴趣。通过形象化教学，不仅使他们知道是什么，更重要地是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。

“理实一体化”教学立足于学生的本性，从学生的根本质量上使学生得到发展和完善。教学使学生的个性自由发展，形成学生独立的个性，有助于增强学生的主体意识，培养开拓精神和创新才能。

开展“理实一体化”教学不是一项简单的教学模式，我们要财会专业的教学特点，制定出与之相适应的考核与评价的标准。

1、财会专业教学的特点

财会专业是一个专业理论和操作技能并重的复杂应用型专业，具有知识面宽、专业能力强、技术要求高、教学难度大的特点，这就要求专业教学必须以实践教学为主，加之必要的文化知识、基础知识、专业知识，做到按需施教，因材施教，促技能，重在训练，“理实一体化”教学要紧紧围绕“实用”、“够用”这一原则，加强专业技能的训练与综合职业能力的提升。

2、教学效果的评价标准

开展“理实一体化”教学的目的就是将理论和实践相结合，体现直观性教学原则。评价教学效果应从以下两方面着手：一是基本技能的获得程序。在“理实一体化”教学过程中，加大了实践的力度，强调基本技能的培养。所以，在评价教学效果过程中，衡量的标准是“会”还是“不会”，即：通过学习，学生能否获得初步的、准确的操作技能，而不是以技能是否“纯熟”作为衡量的标准。二是基本知识的掌握程度，“理实一体化”加大技能的培养力度，淡化理论教学，并不等于是抛弃了基本知识的要求。掌握基本的理论知识，目的是提高解决问题的能力，这与技能培养并不矛盾。

为此，在“理实一体化”教学的考核内容上，应由理论考核和操作考核两部分组成，各占一定的比例。操作成绩的比例可稍大些，但不高于70%。 

抓好“理实一体化”教学是发展职业学校的关键，我们必须充分认识“理实一体化”教学的重要性，了解目前职业学校理论及实习教学的现状，通过相应的对策和措施从各个方面完善“理实体化”教学把握好“现实一体化”教学的几个环节，从而切实地抓好职业学校“理实一体化”教学工作。

“理实一体化”教学模式很大程度上激发了学生的学习兴趣，推动了教学过程的互动、对话，让职业学校的学生也体验到了尝试成功的快乐，逐渐改变了学习方式，培养了他们的自主探究能力和创新精神。“理实一体化”教学模式是符合职业教育的规律、方向和特点的新思想新方法，是一条值得探索和研究的适应职业学校学生基础和职业教育规律的一种成功的教学方法。

【参考文献】

1. 中华人民共和国教育部编《深化教育改革全面推进素质教育》 　　高等教育出版社 1999年1月

2. 魏书生《教育改革与素质教育》身沈阳出版社 2000年9月

3. 邵宗杰 裴文敏 卢真金 《教育学》 　　华东师范大学出版社 2001年1月

4. 全国中文核心刊物 《教育与职业》教育与职业杂志社 2006年1月下第3期