蔡香兰  吉林省

对学生实施科学合理的评价是成功的课堂教学中必不可少的一部分。课堂学习作为学生学习的主要形式，为使其更高效的提高学生的学习效率，评价内容不是从单一的课堂学习环节来进行评价，而是在自主学习、合作学习、探究活动、交流与展示、作业等整个学习过程中对学生的评价。通过研究和分析存在的问题，探索学生评价体系，并形成化学高效课堂教学模式。

一、形成性评价方法和内容。

1.注重在课堂教学中进行评价，进行等级评定。

教师对学生的评价不能只停留在口头上，要做到心里有数，纸上有据。要注重文字资料的反映，要让学生的成长过程在资料上清晰展现，所以建立一套系统的评价体系非常必要。

为了在课堂教学中做到科学、有效、合理的评价学生的学习活动过程，我设计了课堂评价卡，其评价标准和内容如下：

课    堂    评    价   卡

姓名_______________    日期______________

教师评价的主要内容为：有明确的学习目标和计划，对学习有兴趣和自信；记忆力集中，能记住要点；积极参与课堂各项活动，认真完成学习任务；克服语言障碍，善于合作、探究；能进行预习，复习，对所学知识加以归纳整理等方面。

2.制定化学实验活动评价标准，提高学生的实验能力。

化学是以实验为基础的自然科学，做好实验对学好化学至关重要。为了提高学生的实验能力，我按以下评价标准对学生评分，评出优、良、及、差四个等级。

（1）能否根据给出的问题设计简单的实验方案。

    （2）能否对实验方案的可行性进行初步的论证。

(3)是否积极参与实验操作活动，并善于与他人合作。

(4)是否规范地称取药品，是否保持实验台的整洁。

(5)是否注意节约化学品。

(6)是否客观、准确地观察和记录实验现象。

(7)能否规范地书写化学实验报告。

3. 定期检查作业本，了解学情，及时调控。

作业是否及时交、字迹是否清楚工整、作业的质量如何；这些学习行为的评价方式均采用等级制，即优、良、及、差四个等级。

检查作业本时不仅判对错，还有意识的进行了评价。评语我注重用人情化的方式表达，主要是四种人脸表情形式，即：

它们分别表示优、良、及、差四个等级。

学生看了这种表情的评价之后，起初感到好玩，但过后会反思。这种做法更能使学生反思自己的行为，以求进步。

4.定期检查笔记本，附上多种多样的评语，对学生进行评价。

定期检查笔记本，有助于教师了解学生学习情况和学习态度。检查笔记本的最重要的目的是：以似短短的书信形式表扬该学生在课堂教学中的优秀表现，肯定学生的各方面的进步和闪光点，提示其不足之处，以及今后要努力的方向或对该学生的期望或要求，有时还会写一些寄语、鼓励语等有感染力和亲和力的举动，让学生感觉到老师对他们的关心和期待，感动学生，使学生逐渐信任教师，提高学生的自信和学习主动性。

评定等级方法是：优+优+优+优=优 ；优+优+优+良=优；优+优+良+良=良；优+良+良+良=良 …… 以此类推。用这种方法为每一位学生打分、评价。每个月进行统计并公布，评价结果与月考的总评成绩挂钩，因此一定要做到公平、透明、赏罚分明。“优”最多的前五名学生，在当月月考成绩中酌情适当加1-3分；“差”最多的后5名，则会被罚写元素符号、化学式、化学方程式等小小惩罚以示警戒。

3. 运用激励性的语言，对学生的点滴进步做出及时的评价

教育心理学表明：学生的兴趣是在学习实践中发展起来的，因此，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。因此，为了培养学生的心理优势，激发兴趣，我们绝不应轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步我都给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的评价语言。

二、精心设计教学是在化学教学中构建形成性评价体系的基础。

1.适当调整教学进度和教学内容，是在化学教学中构建形成性评价体系的平台。

在实际教学中，本人注重根据学情适当调整教学进度和教学内容，把以往的一课时的教学内容分为两个课时甚至有时分三个课时来讲。就是说，根据学校和学生的实际情况、教学内容的难易程度，有计划有目的的把学习内容分为2-3个板块，再组织教学。一课时内的知识点不多，学生学得比较轻松，提高了学习主动性，从而也减轻了学生的学业负担。虽然一课时内的学习内容不是很多，但为了提高教学效率，我有意识的增加了有针对性、有典型性的多道练习题，即：按教学内容涉及了基础性练习题、提高性训练题、小测验题，让每个层次上的学生都能够有所收获，既能减轻学生的学业负担，又能提高学生的自信心。

2.以探究实验教学为主线，是在化学教学中构建形成性评价体系的有效手段。

为了提高学生学习化学的兴趣和学习积极性，提高教学效率，把教学尽可能的设计成探究课或探究实验课，为此，本人认真准备实验，想方设法地增加补充兴趣实验，以满足学生的好奇心和课堂教学的需要，充分应用学生身边物品，材料做实验，千万不能将实验的器材仅仅着眼在实验室中，使自己的思路和思维更广些。用看得见摸得着的实验，为学生的思考和思维铺平道路。使教学达到事半功倍的结果。补充性实验多与学生的生活实际有关联，这种探究实验还能培养学生的创新精神和探究能力。在探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，还能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，也能够交流、分析、得出问题的答案。

3.学法指导经常化，是在化学教学中构建形成性评价体系的重要途径。 

经常根据学生的各种表现对学生进行全方位的学法指导，是在化学教学中构建形成性评价体系重要途径。教师教学的目的就是为了不教，要“授人以渔”，让学生终身受用无穷，而不仅仅是“授人以鱼”仅供一餐之用。教师不是知识的传播者，而应成为学生学习方法方面的专家，教育诊断的专家。作为化学教师，不仅要教会学生怎样去阅读化学教材，去完成化学作业，去选择课外参考资料，去独立完成课外练习，还要教会学生怎样听课，如何做课堂阅读笔记；不仅要教会学生如何像化学家一样去设计实验、动手实验、分析实验数据和现象、得出实验结论或推论；更要教会学生如何用化学思想、化学观点去审题→分析题意和要求→解决问题。

在化学教学中的形成性评价体系的初步运用体现了化学新课程标准提出的全新的教育教学理念，全新的教学方法和学习方式。本人相信在往后的教学中，形成性评价的科学运用一定会助本人提高化学教学效率，提高学生的学习主动性和积极性，有望真正实现化学高效课堂。