金美子  吉林省

【摘  要】在化学课堂教学中，充分挖掘生活资源和教材资源，立足课堂，建立和谐发展的学习氛围，激发学生的学习兴趣，在自主探索、动手实践和合作交流等方面给学生足够的机会，充分发挥其主体作用，培养学生的自主学习意识,使学生真正成为学习的主人。

【关键词】化学；自主学习意识；想学； 能学； 会学

教育是面向未来的事业。未来的社会，需要培养数以万计的各类高、精、尖的综合型人材。而这些人材的培养不仅是要教师手把手地教出来，培养成材，更需要的是自己努力学习，发挥潜能，磨练出来的。这其中最主要的是要学会自己学习的本领，有自主学习的能力。因此，在课堂教学中，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极的参与学习。那么，在化学课堂教学中，如何促进学生自主发展和培养自主学习的意识呢？为此，本人在课堂教学实践中进行了一些有益的探索。

要尊重每一个学生，要对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任，要坚信他们能积极主动地学习各种必要技巧。一些教师常常把学生的成绩视为学生整个学习阶段的学习水平而忽视学生的潜在能力。在这种观念支配下，教师对学生刚开始就丧失信心，无形之下学生的学习热情受到冷漠、压抑和伤害，这样学生始终是学不好的。因此，无论在日常生活中还是在教学活动中，对学生特别是基础薄弱的学生要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学”的强烈愿望。我首先在课下进行言语鼓励，适当补课，从最基本最简单的化学用语、化学方程式开始记起，把所学知识用最简单、最明了的方式教给他们，用最快的速度跟上课程。同时采取了分层次留作业的方法，只要把基础知识掌握了，我就认为他们达到了合格，让他们有成功的喜悦。在几次测验后，有了自信，让他们充分意识到自己 “能学”。利用这种方法，我把化学基础薄弱的学生转变成了不再惧怕化学，甚至爱学化学的学生。

教育心理学告诉我们激励可以诱导学生产生内驱力，从而使教师的教育教学要求内化为学生的自觉行为。在学生“能学”的基础上，教师应采取各种方法来激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地“学”，在学习过程中有情感的投入，能从学习中获得积极的情感体验。我主要采用以下方法：

1、立足化学问题，激发学生的求知兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。化学的兴趣是指学生渴望获得化学知识，探索化学问题的倾向性。首先，创设良好的问题情境, 吸引学生的注意力。根据教学实际，灵活的创设教学情境，使导入方式丰富多样、新颖别致，就能如磁石一般，牢牢抓住学生的注意力，激发其学习的兴趣，收到引人入胜、事半功倍的效果。如，在学习“物质的性质和变化”中，我利用剪刀来创设问题情境。首先，我讲述在日常生活中剪刀可以帮助我们做很多事情，但是利用不当会造成剪刀生锈。然后，提出问题：那么剪刀为什么会生锈呢？发生了什么变化呢？如此一来，必可点燃学生思维的火花，使其兴味盎然地投入到新知识的学习中去。其次，在化学课堂教学中运用现代化教育手段，激发学生学习的兴趣。利用多媒体现代化教学手段，特别是利用计算机辅助教学，提供足够的模型和丰富的音频、视频等信息，将教学信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式直观、形象、具体、生动地呈现出来。如，在“绪论化学使世界变得更加绚丽多彩”中，利用大量的古今中外化学成就的图片来激发学习化学的兴趣。再如，在“爱护水资源”中，虽然学生对水污染已经有一定的知识，但是利用大量水污染的图片和节约用水的资料，大大提高了学生的感性认识，具有震撼力，对所说明的对象印象清晰，难以忘却。

2、建立发展的评价，培育学生的成就感。

兴趣带来成功，兴趣促成成功。但还有更重要的一面是：成功培育兴趣，成功促进兴趣。爱伊斯坦说过：“一个智力的成就，很大程度上取决于人格的伟大的自信。”学生学习中的信心，离不开教师的正确评价,让学生尝试成功的快乐，才能激发其强烈的自信。如，学生在经受一次挫折，克服一次困难，如独立完成了一道难题，发现一种新方法，验证一种新规律的时候，抓住时机，及时评价，肯定他们的成就，以此增加信心。再如，在学生的闪光点上加大评价力度，当学生自创了一种新方法，发现了别人所不能发现的新问题，这种带有创新精神的尝试，要大力鼓励，向大家宣传学生的精彩思维，让学生体会到他的发现。这会使让学生感受成功，取得前进的动力，以更好的姿态参与自主学习。

为了尽快实现学生真正意义上的“会学”，把学生能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力得到锻炼。通过教师有针对性的重点讲解或指导学生，能够更好的获得问题解决的策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性。这种教学过程有一个具体的教学操作程序： 展示学习目标→自主学习（自主探究）→小组交流（合作探究）→解疑、精讲（知识归纳） →运用创新。以《六单元 课题2 二氧化碳制取的研究》为例具体策略如下：

1、展示学习目标

其基本功能就是把教的目标，转化成学和教的目标，且主要是学的目标。因此，在新课开始时，先将本课题的学案，发给学生，向学生说明要掌握实验室制取二氧化碳的原理、方法和仪器装置的知识要点和主要以探究的方式进行。由于目标明确，学生就会形成良好的学习动机，同时使学生的学习精力能够科学分配，保证了教学效果。

2、自主探究

学生主动参与学习过程，自主探究是学好化学的关键。因此，在明确了学习目标后，我提出了三个问题让学生自主探究：1、结合生活和学习，你都知道哪些得到二氧化碳的方法？2、用这些方法能在实验室制取二氧化碳吗？3、在实验室里制取气体，都要注意哪些？面对这些问题，要让学生独立思考，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中，通过自己的努力寻求解决问题的有效途径，获取成功，使自主意识不断增强。

3、合作探究

在自主探究的基础上，小组间交流，总结实验室制取气体的注意事项后，根据学案，进行一系列的实验探究。一步步的总结出制取二氧化碳的药品、装置（发生装置和收集装置）。这种小组合作探究，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识。在这过程中，学生能充分发挥自身的潜力、亲自操作，自己感觉有控制权，体现自己的动手能力，同时增强了学习过程中的主动参与意识。
　　4、知识归纳

在合作探究的基础上，我指出了实验中存在的问题和注意事项。然后，师生共同归纳出实验室制取二氧化碳的药品、原理、装置的选择要点、操作顺序、检验和验满。学生通过这次探究，掌握了气体制取的一些思路和方法，以后再遇到这类题时就会充满了自信。

5、应用创新

这是大面积提高教学质量一个关键性措施，是解决学生基础、提高学习能力的有力手段。通过在学案上岑层次设计出基础、能力、创新应用题，既满足了基础薄弱的学生，又满足了优生的强烈吸取知识的需要。通过进行强矫正及反馈，为后续的教学提供了宝贵的学情，是可持续教与学发展的重要保证。

 

参考文献：

华东师范大学学报(教育科学版)                     (第20卷)

《论学生的自主学习》                               庞维国

《当前课改强调的三种学习方式及其关系》             庞维国