高效课堂下的词汇教学
金顺今 吉林省
摘要： 词汇是英语学习的基础，词汇教学的成功与否往往在很大程度上决定着整个英语教学的成效。但是当前初中英语词汇教学中存在着诸多问题，影响着词汇教学的质量。在此本文把语境这个概念引入词汇教学中，阐述语境对词汇教学的作用，并分析语境在词汇教学中的应用。
关键词：初中英语 词汇教学 语境
一、初中英语词汇教学的重要性
词汇是一种语言的基本单位，是语言基本组成部分，任何语言的存在都离不开词汇。如果离开了词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。词汇的掌握量直接影响着语言应用者的听、说、读、写能力，是学生学习语言的基础。初中阶段的英语学习是奠定学生英语水平的基础阶段，学生词汇的学习直接影响着其英语水平的高低，所以词汇教学的质量在很大程度上决定着学生的英语水平。因此初中英语词汇教学历来受到教师、家长和学生的重视。
二． 当前初中英语词汇教学存在的问题
1. 词汇教学缺乏语境
几乎所有词汇都有其特定的含义，都有其含义背景下的语境，可以说语境是构成词汇的要素之一。初中英语教学课程标准就规定了初中英语学生要理解词汇的基本意义和一定的具体的意义，并能在口语中自如的使用。但实际上大多数初中英语教师在词汇教学中不关注词汇中的语境，往往就是让学生死记硬背词汇的意义，不对学生讲解词汇的意义是在什么样的语境中使用的，学生最多只能单纯的记住词汇的含义，而无法理解词汇的含义。
2. 忽视词汇的文化内涵
我们都知道，语言与文化的关系是分不开的，在词汇教学中不能忽视文化的因素。但在实际的初中英语词汇教学中，由于教师的跨文化交际能力的缺失以及传统教学法的影响，教师往往没有为学生注入足够的文化内涵。比如在讲到dog这个单词时，教师只是单纯的把dog这个单词的意思“狗”给学生讲出来，要求学生记住。但教师却没有涉及到东西方对于狗的文化差异，更没有扩展“love me，love my dog”这样的英语俚语，词汇教学质量低下。
3. 英语词汇教学方法单一
在初中英语词汇教学中大多数英语教师采用的是这样一种教学模式，即教师在课堂上先领着学生朗读单词，让学生记住单词的发音，然后教师把单词的意思给学生讲解出来，有些教师后面还跟上一些例句的分析或词组的讲解，学生在下面听并做笔记，课下教师要求学生背诵单词，下节课教师听写单词，这是初中英语教师词汇教学通用的模式。这种词汇教学模式虽然在一定程度上能短时间提高学生的词汇量，但其缺乏趣味性，学生往往感到枯燥、厌烦，很多初中生都对背单词有抵触情绪，这样下去会影响学生学习英语的积极性，影响着英语教学质量。
三．语境理论概述
1. 语境理论
一般从狭义来说，语境指语言语境，即文章或言谈中话题的上下文。从广义来说，语境指非语言语境，包括说话的时间、地点、周围事物、说话人和听话人之间的交际方式以及整个社会文化背景。
2. 语境的分类
语境主要分为两大类，语言语境和非语言语境。
语言语境主要有：一是词汇语境，主要指的是词语的搭配；二是语法语境，指的是句法在不同的环境中呈现的意思也会是不同的；三是言语语境，也叫上下文语境，由于有些词汇的意思是多样的，所以对于词汇意思的猜测只能根据下上文的环境来判定。
非语言语境是指情景上下文，它是从很多方面影响词汇的意思，如文化背景、语言环境等。它主要分为：一是情景语境，指的是发生言语行为的实际情景，它对言语活动产生一定的影响，包括参与者、环境、言语方式、话题等；二是文化语境，有些词汇的意思是只有在特定的文化背景下才能得出，词汇的含义依托于文化内涵。
四．语境在初中英语词汇教学中的应用
1. 利用上下文语境来推测词汇的意思，扩充学生的词汇量
正如前面所讲一样，有些词汇的意思有很多，只有放到上下文语境中才能推测出词汇的意思。但当前几乎所有的学生在遇到不会的时都会选择查字典的方式来了解词汇的意思，哪怕在文章中的上下文可以推测出意思来他们也视而不见。所以教师在词汇教学中首先要培养学生用上下文语境猜测词义的意识，然后教给学生通过上下文猜测词义的方法。
例如在讲reward这个单词的意识是，教师可以通过上下文语境让学生推测reward的意思，教师可以给学生这样一个句子：The school give him a reward of 1000 dollar for his scholarship. 教师可以这样讲，reward前面有个不定冠词“a”，这说明reward这个词是名词，其后面又跟了一个1000 dollar，这说明reward是一个褒义词，这样学生就会推测出reward是奖励的意思。
2. 利用情景语境提高学生的词汇水平
情景语境对词义也有很大的影响，在不同的情境下一个词的意思有可能是不同的，利用情景语境进行词汇教学能够使学生加深对词汇意思使用环境的理解，使学生能够正确的使用词汇。所以教师在进行词汇教学时要注意渗入情景语境。
例如教师在讲help这个但此时，教师可提供多种情景，使学生理解help在不同情境中的不同意思，教师可在课上要学生帮他搬椅子，这时教师可以说I want somebody to help me carry chairs，学生能明白help是帮助的意思，随后教师模拟有人落水的场景，大喊“help，help”，这时学生根据情景可推测出这时help是救命的意思。这样学生就能知道在什么样的场景中该使用什么词汇了。
3. 利用文化语境，使学生明白词汇在文化背景下词义
语言和文化的关系是密不可分的，作为语言的基本组成部分，词汇与文化同样有着紧密的联系。教师在词汇教学时要注意引入词汇的文化背景，使学生能够准确理解词汇的含义。
例如在讲dog时，教师首先可以先问学生狗在中国所代表的感情色彩，让学生畅所欲言，教师进行总结，说狗在汉语中通常是贬义的，如“狗咬吕洞宾，不识好人心”等，然后教师再向学生列举出西方关于狗的俚语，如“Every dog has his day. (人人皆有得意时)”“ a lucky dog(幸运儿)”等，用过对这些西方俚语的讲解使学生明白在西方，狗通常是带有褒义色彩的。
结合着文化背景知识，使学生能正确理解词汇的意思。教学中应适当地给学生介绍与文章内容相关的背景文化知识,将语言和文化融合在一起来教授。
总之，语境在词义辨析的过程中起到了非常重要的作用，因此在初中英语词汇教学中，教师应当充分认识到语境的重要性，在词汇教学中改变传统的教学观念，利用各种方法培养学生的语境意识和结合语境理解词义的能力，从而提高词汇教学的质量。
参考文献
[1] Hadley A.O. Teaching language in Context[M].Beijing: Foreign Languages Teaching and Research Press,2003.
[2] Halliday＆Hasan． Cohesion in English［M］． London: Longman，1976．
[3] 桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.172.
[4] 李继民,胡天国,钟京伟.英语词汇教学与语境策略研究[J].吉林省 教育学院学报,2008,(9).
[5] 陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学,2001,(6):32- 34.
[6] 陕雪梅.语境策略与英语词汇教学[J].西北民族大学学报(哲学社会 科学版),2007,(6):65－68.
[7] 王绪东.在语境中学习英语词汇知识的策略[J].教学与管理( 理论 版),2009, |