李炳学  吉林省 南京信  吉林省

“自主—合作—探究”教学模式是一种新式的教学模式，它通过改变学生的学习方式，并结合化学学科的特点，使其获得亲自参与研究探索的情感体验，培养学生积极、独立的学习态度；增强学生独立地获取信息，分析和使用信息进而解决问题的能力；通过小组合作学习，培养学生交流与合作的能力。

中学教学中往往缺少让学生自主学习的机会，这样一来，课堂中缺少生机与活力，同时也不利于培养学生的创新精神和实践能力。 在教学过程中应可能多的为学生提供自主学习的机会，让他们通过亲自实践获取知识进而培养他们的科学精神和科学态度。随着社会的进步与发展，与人合作的能力成为现代人应具备的基本素质之一，因此在课堂教学的过程中应注重培养学生的合作精神，使学生乐于并且善于与他人合作，为其今后的学习与发展奠定良好的基础。 “自主一合作”教学模式既可培养学生自主学习，获取知识的能力，又可促进学生形成良好的非智力品质。因此，我们有必要对其进行研究，并运用于化学教学中，促进师生共同发展。

一、 在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，通过小组合作学习和小组间交流竞争为主要途径，实现学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。 “自主性学习” 是学生在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有积极的独立完成学习任务的学习态度，学生把自己看作受教育者，积极寻找发展的机会。 “合作性学习” 可通过教师的指导，采用小组的形式，让学生们在一起学习，并充分重视自身和互相之间和谐发展的学习方式。          

二、师生之间是一种全新的合作关系。教师应是学生学习的组织者、引导者、合作者，为学生提供发散思维的空间，表现自我的舞台，团结、协作的学习氛围。教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。如果没有交往，互动，合作，就不会存在或发生真正意义上的教学过程。在师生互动的过程中要保证始终以学习者，即学生为中心，学习活动中以学生为主体，使学生以主人翁的姿态投入到学习中去，而不是被动地去接受教师灌输的知识。新课程倡导“自主一合作—探究”教学模式，提倡教师站在学生中间，与学生平等地对话，交流。师生交往互动，促进其共同发展。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而是激励、帮助、参谋；师生关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带。教师的作用是“点燃火炬”。构建新型的师生关系有利于学生主体作用的发挥，主体人格的完善，主动学习习惯的养成，也有利于学生积极、主动、创造性地掌握新的学习方式，从而使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高，达到提高综合素质的目的。

三、初中化学教学是义务教育基础上实施的基础性的化学教育。 在教学中应加强课程内容与学生生活经验的联系，充分关注和培养学生的学习兴趣，发展学生的个性和特长，培养他们的创新精神和实践能力。化学知识和社会、生产、生活密切相联，有创设学习情景的丰富材料。教师可联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思维的火花。例如：指导学生学习到硫酸盐时，可让学生思考既然钡盐有毒，为什么硫酸钡在医疗上作钡餐？学到硬水的软化时，让学生思考水壶为什么易结水垢？水垢的成分是什么？化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系。通过结合这些自然、社会，生活的实际，把学生引进化学的物质世界，会引起其无穷的求知欲望，激发他们的学习热情，从而为下一步的学习奠定基础。培养学生的自学能力对学生未来的发展具有重要的意义。     

1．在教学过程中，教师要教给学生自学的方法，鼓励他们积累知识，开阔视野，养成良好的自学习惯。只有让学生掌握了科学的学习方法，才能够让其更加有效地学习。而让学生去尝试自学，就是一个很好地让学生获得科学学习方法的途径。因此，教师在教学过程中要适时地创造机会，留给学生自主学习、独立思考、自行解疑的空间。这样做可充分调动学生的积极性，给学生提供更多机会，比如：在讲解“ 铁的冶练”一节中 ,教师不是直接告诉学生其过程,而是先让学生自学，对这部分内容有一定的认识，在此基础上教师可向学生提供如下的格式：主要原料 →设备→原理。 因为学生处在“尝试自学”的阶段，因此教师有必要加以一定的引导，比如在这个过程中使用的还原刘和练出来的铁是不是纯铁而是生铁等等.在这个过程中，学生自己解决问题，通过自己的大脑对知识点进行思考，必然会牢固地掌握知识点。学生通过自学，自己解决问题，使其阅读能力和总结归纳知识的能力也得到了增强，从而进一步提高了学生的综合能力。

2．组内交流、深入探究教学中学生接触得是新的知识，自学过程中必然会出现不能自行解决的疑问。因此在让学生自学过后组织学生讨论,探究是很有必要的。 通过讨论，探究彼此交流启发，会使问题研究得更深入，更强化。同时，这种形式还体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。在讨论过程中，教师对学生的思维加以引导和启发，学生的学习始终处于主动积极的状态。与传统教学法相比更有利于学生创新精神和实践能力的培养。

比如：在讲解“燃烧与灭火”一节中 ,教师不是直接告诉学生燃烧条件,而是先让学生小组讨论之后再进行探究活动，在此基础上教师可向学生提供如下的表格：燃烧条件与灭火原理.让学生根居燃烧条件通过自主—合作学习归纳出灭火原理.

通过交流，讨论，探究出了问题的实质，让学生自己亲自去发现重要的规律。学生通过这种方式获得知识要比听老师直接灌输而得到的知识印象深刻许多。运用这种教学方式，有利用发挥学生的主体作用，学生不再是一味地听教师讲，看教师做，而是自己讨论加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，就能激发学生主动参与的热情。同时还有利于培养学生的学习兴趣。因为只有当学生亲自探究所学知识的规律，充分讨论甚至是争论，才可引发其求知欲望。另外，还可以挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。教师给学生提供互相讨论的宽松环境，让其潜力行到充分发挥，思维更加活跃，从而迸发出更多的智慧和灵感。通过讨论这种形式，还有利于学生学思结合，取长补短。

3．集体交流 、总结归纳 。学生在进行了“自主学习,讨论交流，深入探究”这一学习过程之后，对所学知识应已达到基本掌握的程度。这时就要组织学生总结归纳所讨论的结果，突出归纳的结果中应重点掌握的知识，让学生在讨论过后能够自己归纳出结论并牢固掌握重点。比如：在讲解“离子化合物的形成”一节时，教师引导学生展开讨论，最后由学生归纳出，这一现象说明Na+和Cl-存在强烈的相互作用，克服这种强烈相互作用需要吸收大量热。然后教师指导学生分析KCl、MaCl2等典型离子化合物，从而让学生归纳出离子化合物的定义。整个过程，教师只起引导作用，所有结论都由学生自己总结得出。学生自己总结归纳出的知识必然会在其头脑中留下深刻的印象，从而更好完成教学目标，达到教学目的。通过这种教学模式，可以培养学生由感性材料，通过抽象、概括，逐步形成理论的科研能力。

总之，“自主一合作—探究”教学模式是一种不同于传统灌输式教学方法的一种全新的教学模式。给学生创造了自主学习，交流讨论,探究活动的机会，使课堂中充满了生机与活力。同时培养了学生自主学习的能力，学生对学习充满兴趣，让其自觉得发现问题，主动去探究和解决问题，培养了学生的探索精神，提高了学生的科学素养。在化学教学中结合化学学科的特点运用“自主一合作—探究”教学模式，可以使课堂更加活跃。