李花子  吉林省

“自主学习”是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。 “自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事，学生以极大的热情投身到整个学习过程中，有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。作为教师，应积极为学生的主动发展创造条件。在课堂教学中充分启发学生的思考能力，给学生最好的学习素材，凡学生能探索得出的决不替代，凡学生能独立思考的决不暗示，给学生多一点自主的机会、多一些成功的体验。

一、创设情境，引导学生自主学习

情境是一种感情境界，情境教学是指为学习者创设的能引起情感反应的客观环境。创设情境,是指在教学中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制定或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展,提高教学效率。

1.平时，对每节课的开头，也作好精心的准备：用精彩的问题或导言，巧妙地导入新课，以引起学生的听课兴起，创设愉快的教学情境。在学习“免疫和计划免疫”这节课时，教师可以创设“假如你身边的人感冒了，你怎么办？”“你的同学长水痘了，你一定也会生病吗？”“完整的皮肤一般不会发生炎症，而破损的皮肤为什么容易发炎？”再如，在讲到“用药和急救”这一节时，学生对毛细血管和小静脉的出血都有体会，并知道怎么处理。但对动脉出血以及急救方法还是不深刻。去年笔者在讲这节课前，刚好学校一个学生出了意外，手腕被玻璃割伤到动脉，很多学生都看到了那种情景，在笔者的指导下：打120，用毛巾在上臂处压迫止血，包扎伤口，再送往医院。所以，在上急救那节课时，在讲到动脉出血应如何处理时，学生就可以争先恐后地回答，并能通过记忆把处理方法讲出来。

2.在课内教学的设计上，教师要根据学生的基本情况和兴趣，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的情景，以引起学生一定的态度体验，让学生能在一种生趣盎然的学习情境下进行交流，这样，他们就有了更多的主动和自由去探索新知，让知识的获得变得更自然和流畅，同时也得到了更多的情感体验。例如，在教学“植物的生长需要无机盐和水”时，教师为学生设计了这样的情境：羊村种菜能手大赛，由喜羊羊和懒羊羊进行两场对决，第一场是选菜苗，两人分别选的是根上带土的菜苗和洗的干净的菜苗，让学生做评委进行点评，从而让学生获得植物根的作用这一知识点。第二场是管理菜园，懒羊羊施了大量的肥料，结果出现了烧苗的现象；喜羊羊则隔几天偶尔去浇浇水，别的时间则不管不问，结果菜的长势非常良好。在这一情境的诱导下，学生自主探究的热情一下子高涨起来，再结合萝卜条和浓盐水及清水的实验探究，学生就可以分析出根吸水的原理，并且对农业生产能提出合理性的建议。整个学习的场景自然活泼，充满奇趣。

二、 努力创造融洽的师生关系、和谐的教学气氛

师生关系融洽，教学气氛和谐生动，学生没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃、学习能力强。在这样的环境中才能使学生真正做到自主学习自主探索。

1、教师要理解学生，要真正理解学生，其关键是教师要抛弃自己的价值观念，尤其要抛弃自己对学生的固有偏见和主观判断，站在学生的立场上，从而走入学生的内心世界，达到与学生心灵的相通与共鸣。

2、教师要充分的尊重学生。

平等对待学生、尊重学生的价值，看到每一个学生的价值、潜能，相信每一个学生都有成长的动力，而不是他们成绩暂时的好坏、品行的优差。

3、教师真诚地与学生沟通。

教师的人格魅力直接影响学生，实践证明一个平易近人的教师更容易与学生沟通，学生也更能在课堂内发表自己的看法。因此教师要放下架子，自然真诚的与学生分享自己，从而达到真正的心灵互动。

三、设计生活化的问题，激发学生学生物的趣味

生物离不开生活，生活离不开生物。要贴近学生的生活实际。学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如学习 “物质跨膜运输”的内容时， 教师结合生活实际提出问题：(1)你吃比较成的食物时，例如腌制的咸菜、连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉?为什么? (2)当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出，这些水分是从哪里来的?  (3)蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么变化? (4)你还能想到哪些类似的例子呢? 等。设计情景问题，让学生把所学的知识与现实生活中的事物结合起来，使学生觉得学数学有趣，从而激发学生们学数学的趣味性和主动性。

四、留足空间，使学生能充分思考，激发思维能力

教师要引导学生主动学习、主动获取知识，不能越俎代庖、奉送现成的结论，在课堂教学中充分启发学生的思考能力，给学生最好的学习素材，凡学生能探索得出的决不替代，凡学生能独立思考的决不暗示，给学生多一点自主的机会、多一些成功的体验。有时学生自主探索的过程并非一帆风顺，教师要为学生提供宽松的时间和空间，在学生自主探索过程中，适时地运用观察、操作、讨论、交流、小组合作的方式。课堂是师生交往的特殊场所，心理相容是师生交往的基础条件。要做到课堂的民主，教师就必须尊重学生的人格，信任学生的发展，并以此为基础推动教育的民主进程。我们应充分了解学生的心态和学习状态，耐心听取学生的意见；不是把结果直接告诉学生，而是营造一种情境和氛围，激发学生主动参与学习活动，根据学习活动的需要自主探究，通过自身的情感体验，了解知识的形成过程，实现意义建构，使学生以主人翁的姿态投入到教学的双边活动中。探究和创新是民主课堂的最高追求

五、开展活动，激发自主思考的动力

活动会使复杂的脑力劳动变得不再是一种负担，而是一种愉快的体验，是一种主动构建知识的过程，是一种可以形成无意记忆的过程。45分钟的课堂，要学生高度集中地听、记、背是很难的，开展各种活动要比教师讲、学生背有效得多，也轻松愉快得多。因此我的课堂都尽力设计一到两个的活动。如在上氨基酸脱水缩合过程时，我让多名同学分别代表多种氨基酸，用拳头代表氨基，用另一只张开的手代表羟基，来表演脱水缩合的过程，其他学生看到同伴表演的憨态，纷纷大笑和比划起来，课堂气氛显得异常活跃，而学生也就在这种愉悦之中掌握氨基酸总数、肽键数、失去水分子数的关系，理解每条肽链至少含有几个氨基、羟基等知识。又如在学习《植物对水的吸收和利用》时，我带来了萝卜和食盐，在教室，在课堂中，让学生自己设计、完成实验说明细胞的质壁分离与复原，结果好多学生能做到：切取两块一样大小的萝卜块，中间各挖一个凹洞，其中一个洞里放入少许食盐，另一个不加处理的科学实验。再如在学习《基因工程》时，笔者安排了一个讨论活动，“克隆一个你，让你带回家，好不好？”这些活动虽然简单，一方面可以让学生将书本知识用以实践，并用实践验证书本知识的有益尝试，使学生不但巩固了书本上的“死知识”还变成了“活知识”。另一方面可以让学生体验上生物课的乐趣，使这种愉快情绪在一节课甚至几节课都保持兴奋的状态，从而带动他们对抽象内容进行轻松地学习和研究。