导学案在初中生物教学中的应用

李美花  吉林省

导学案是在新课程理念的指导下，促进学生“自主、合作、探究”学习的教学合一的设计方案，被比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”“指南针”“导航仪”。学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。几年来，我在真实的生物教学情境中，以吉林省教育科学“十二五”规划重点自助课题《基于小班化背景的高效课堂教学模式实践研究》为载体，以设计科学而实用的“导学案”为切入点，对导学案的编制与使用策略进行了研究，使其在课堂上发挥主导作用，成为高效课堂的重要手段。

一、导学案编制的总体思路

突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

二、导学案编制时应注意的问题

研究初期我发现，由于缺乏对导学案实质的认识，加上我所接触的课改实验校导学案格式千姿百态，造成在“导学案”的设计上的混乱。针对实施过程中的新问题，我认真对“五步三查”、“三究四学”等不同模式下的导学案进行比较分析，得出了这些导学案都体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”核心理念，着眼于学生的发展，渗透了“以生为本”的思想，体现了“以学定教”的“学中心观”，虽编制方式不同但核心理念相同。根据以上问题我要在导学案的设计上注意了以下几点：

1、研读课标作指南

一是课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点；

二是课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路；

三是课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导；课标提供了实施建议，可以提高导学案教学策略的能力；课标提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例。

2、用好教材（教科书）促发展

一是确立课程意识。教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，教师和学生都是课程的建构者、开发者；二是树立新的教材观。要由过去“教教材”变为“用教材教”。教材不再是供传授的经典，不再是供记忆的知识仓库，而是促进学生发展的一种载体和工具。

3、学情调查是起点

导学案设计的目的是为了更有效地促进每一位学生的学习，学习者现有现状是导学案设计的出发点。可以说，学情调查是关乎教学成败的关键性因素。教学的一切安排设计都是以充分全面的学情调查为起点，脱离了这一点，教师的教学失去意义，只能是对牛弹琴。

 4.分层设计重差异

一是分层设计学习目标。目标的设计不仅仅要考虑普遍性，达到“下要保证”，还要本着“上不封顶”的原则；二是分层设计问题。问题的设计遵循“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的设计要求。就问题来讲，根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题设计为A、B、C、D四个层次。A层：识记水平层次，由学生自主独立完成，一般在自主学习解决。B层：理解水平层次，要求学生能够新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。通常合作学习完成。C层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和习题。通常由学生展示探讨完成。D层：拓展水平层次，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通常由教师点拨学生完成；三是分层设计学习程序。高效课堂下的导学案设计注重学习程序的科学合理安排，导学案对学生学习程序的设计既要符合学生认知发展规律和学习规律，符合学科特点以及学习内容需要，又要体现高效课堂学习中基于普遍规律的学习程序。

5、学法指导在其中。

导学案要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程的方式方法指导，改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式，而重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。教师要把过去研究“教法”的精力全部用到研究“学法”上来，研究学法就是研究教法。

三、导学案编制应遵循的原则

设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制我主要遵循了以下五个原则：

1、课时化原则。在教材中，一些章节的内容往往是用一课时不能完成的。因此需要教师根据实际的上课安排，整合教材，分课时编写“导学案”，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

◎“导学案”应上课前发给学生，并当堂完成。

2、问题化原则。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

◎问题设计时应注意到：问题能启发学生的思维（分析、比较、分类、综合等思维过程）；问题不宜太多、太碎；问题应引起学生的阅读与思考；问题或知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座。

3、参与化原则。通过对“导学案”的使用，为学生创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。只要教师相信学生，敢于放手发动学生，敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4、方法化原则。“导学案”中应体现教师必要的指导和要求，教师的指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材的哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。

◎“学案”格式应包括：课题、课型、时间、学习目标（知识目标）、学习内容（分自主学习、合作学习的内容）、巩固练习、作业布置等内容。课堂检测题教师事先准备，到检测环节发给学生。

5、层次化原则。导学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生思维活动不断深入。层次化原则主要体现于学习目标的层次化、练习题的层次化、课堂提问的层次化、作业设计的层次化。要使优秀生从中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学的所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

参考资料：

〔1〕张海晨、李炳亭著 《高效课堂导学案设计》  山东文艺出版社，2010.10