廖娟：云南省

  情感是人们根据一定的认识去评判现实生活中的人和事物时所表现出来的一种情绪态度。在学生思想品德的形成过程中，情感因素占据着很重要的地位，教育者与受教育者之间的双向互动离不开情感的投入与交流。从某种意义上来说，关注情感因素，加大对情感的培育力度，对提升思想品德教育的时效性具有重要意义。

在思想政治教育过程中，要引导受教育者形成正确的思想品德。思想政治品德的形成过程，是指在外部环境的影响下，人们自身的知、情、信、意、行五要素辩证发展，不断在新的基础上达到平衡的循环的过程。在思想政治品德系统中，情感因素起到强化作用，在内化与外化的过程中，积极稳定的情感有利于强化主体的意志，将接受客体转化为理想信念，形成良好的个性品质并讨诸实践。例如，做了好事会感到由衷的满足和快乐，做了坏事则感到痛苦和悔恨。这种情感体验上升到情感就会成为唤起道德习惯的内在力量，巩固道德行为。与此同时，在思想政治教育过程中，教育者自然地流露出对受教育者的信任和尊重时，受教育者也会相应地对教育者产生敬爱和信赖之情，并会积极配合教育，自尊心、自信心也会随之增强，进而自觉地将外来信息经过整合加工，转化为自己的认知结构，成为支配自己思想和行为的内在力量。因此，必须重视情感因素在思想品德教育中的作用。

新《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。作为一名思想品德课教师，同时也作为一名班主任，遵循并自觉运用知、情、意、信、行相统一的规律，认真研究和加强情感在思想品德教学中的作用，必定会收到较好的教育教学效果。

一、结合情感的表现形式进行思想品德教育

情感具有三种表现形式：直觉情感、想象性情感、理性情感，在思想品德教学中，可结合情感的不同表现形式开展教育活动。比如说直觉的情感体验有很强的情境性，在学校集体和班集体中形成一种健康向上的气氛和正确的舆论，对于规范某些学生的越轨行为有积极作用，这就需要加强校园文化和班级文化建设。另外，就是要培养学生的自尊心和荣誉感，他们做出不道德的行为时，要抓住他们的内疚感和羞耻心，进行疏导教育，做到下不为例。

此外，青少年身心尚处于成长期，情感日益丰富，他们很容易被英雄人物的高尚品格和英勇事迹所打动，常常产生与具体的道德形象相联系的情感体验。因此，在他们中进行英雄模范事迹的宣传教育，树立他们心目中的道德榜样，更容易在情感上激起他们对英雄人物的肯定和认同，并贯彻到自己的日常行为中。

在青少年的道德感的培养中，应该引导他们发展到较高水平的道德理论的情感体验，上升到理性的高度。为此，教育者应该结合教育的规律以及受教育者现有的发展水平，通过开展活动，开展主题教育，教育青年学生胸怀祖国，心忧天下，树立科学的世界观和正确的人生观。在这个阶段，社会的道德伦理准则内化为学生自己的做人准则，从而在其行为中表现出来。

二、充分研究分析教材内容，挖掘情感因素

情感包含着非常丰富的内容：自尊感、责任感、义务感、正义感、荣誉感、集体主义感和爱国主义感等，而在中学的思想品德教材中深刻蕴含着这些情感因素，我们在利用教材时，必须对课本内容融会贯通，同时对课本内容进行扩充和提炼，整合教育资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。如利用现代信息技术手段，将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系。通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合，通过艺术性的加工与处理，使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶，从而激发学生对大自然的美感的认识，增强爱护自然环境的责任感。课堂教学的认识因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，优化课堂教学并成为情知互促的学习环境。

学生的情感往往在一定的情景中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中劳动模范忘我的工作态度，科学家废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。教学中，可运用多种手段，使教材、教师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。

三、投入感情，以情育情

在思想政治教育活动过程中，教育者的思想行为等因素会对受教育者产生重要的影响。作为一名教师，对学生的教育，教师必须投入情感。首先要热爱、尊重学生，以自己敬业爱生之情感染学生，激发学生对教师的热爱，对学习的喜爱，产生情感共鸣。例如：学生做错了事，教师不要当众大声训斥、辱骂，应平心静气的与学生摆事实讲道理，让学生心悦诚服；教学中，学生有不同的见解，要积极引导，用热情点燃其思维的火花；教师还可经常与学生打打球、谈谈心，游戏娱乐；积极帮助有困难的学生等等。这样就能使师生情感交融在亲切、平等、融洽、民主的气氛中，建立一种和谐的师生关系。当这种情感上升到一定程度时，就会迁移、扩散、泛化到有关对象上，从而使学生爱其所学学科，产生“亲其师、信其道、乐其学”的效应，还会促使学生情感健康发展和健全人格、良好品质的形成。

教师的积极情感是自己献身教育事业的动力源泉，是建立良好师生关系的重要基础，更是提高教育教学效果的基本条件。我们在教学中应随时以积极健康的情感去感染和影响学生，以情激趣，以情施教，促进教学质量的提高，师生情感交流对促进学生学习品质的培养具有深刻的意义。

总之，在思想品德教育过程中离不开情感因素，教育者应该认真研究思想政治教育的规律，结合教学实际，唤起学生积极的情感体验，使教学中的情感目标与认知目标融为一体，引导学生形成正确的思想品德素质。