【摘要】  基础教育新课程改革离不开课程理念的创新。如果没有课程理念的创新和体育教师的深刻反思，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。正是这些理念的创新，推动了课程研究，为基础教育新课程改革注入了一股新鲜的血液，唤起了课程改革的生机和活力。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

【关键词】：课程   体育课    反思   创新

实践得出，蕴含着先进教学理念的体育新课标并不是对过去体育教学的分离和遗弃，更不是过去体育教学的对立面，更多的是对过去的继承与发展、扬弃与创新，还只是新课程理论的初创阶段。为此，我们有必要对课改工作进行一个全面的回顾与反思。

贯彻“课程标准”必须做好教学工作，要认真做好体育教学新课程标准的试验工作。结合此项工作，要进一步促进教学思想和观念的转变，积极推进学校体育教学改革和器材更新。要认真研究并积极推进体育教育专业课程改革，从而适应基础教育改革和发展人才的需求。积极响应阳光体育运动，宣传落实“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”，把学校体育运动真正变成为广大学生乐于参加的学习生活的必备。

另外，教师应坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以发展学生为中心，重视学生的主体地位。一切为了学生，为了学生一切。从课程设计到评价的各个环节，教师要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。关注个体差异与不同需求确保每一个学生受益。

教师是基础教育新课程改革取得成功的重要保证。对这次新体育课程改革，广大体育教师充满了期待，从改革一开始，一线教师热情投入，积极努力探索，取得了诸多可喜的教研教改成果。但随着实验的不断深入，一些问题也接二连三地显露了出来：

首先是一些教师的观念难以转变，尤其是一些老教师，他们早已习惯于其熟悉的课程理念、目标、内容及方式方法等，老一套的东西早已在他们的头脑中根深蒂固，面对新课程改革，他们深感“太突然”“不知所措”，难以适应。

其次新课程对教师提出了较高的要求，虽经过培训，但他们在教学方法上仍尤为欠缺，不懂得如何将理论转变为可操作的方法，要么“穿新鞋走老路”，要么就是“弄巧成拙”。比如说，新课程改革在转变教学方式方面特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。但是，“自主、合作、探究”的课堂究竟是怎样的课堂呢？这就需要每位教师进行长期的实践。然而在很多“新课改公开课”“研讨课”上，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。从组织形式上来说，小组合作学习是一种先进的学习范式，这是一个小型的学习型组织，但我们在课堂上常常看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有游戏规划，乱成一团，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。在教师培养方面，目前师范院校的毕业生不能马上上岗，需培训一到两年，并且他们能否承担起实施新课程的任务，这还是一大考验。

我们现在一直在强调教学过程中要注意培养学生的创新精神和创新能力，其实在教学过程中我们教师又何尝不需要培养创新精神和创新能力，从这个意义上讲创新应该是一种思想，一种理念是一种新的教学观，以教学的创新去培养学生的创新意识从而发展学生的创新能力。如果我们教师认识不到这一点那么培养学生的创新精神和创新能力将会是一句空话。我们教师一定要投身到课改的实践中去要有接受时代挑战和与进俱进的勇气。因此教师教学观念的转变是何其的重要这种观念的转变应该是一种观念的创新必须要打破“教师中心”的陈旧教学观念，千万不要错误地认为教师是知识的唯一拥有者，学生是知识的被动接受者，学生必须要在教师的控制和监督下学习。试问若没有学生的主动参与，没有学生积极地探究你教师的一切劳动能转化为学生的学习成果吗？肯定不能。笔者认为这样的一种教学活动既是一种教学观念的创新又是一种教学方法的创新这种教学活动对于学生更好地理解知识培养自己主动学习的能力将会起到非常好的作用而这肯定是传统教学方法无法企及的。

现代教学要求教师树立特色意识形成自己的个性化教学这就要求教师不能墨守成规而是要富于创新、积累、总结和提高。做不到这一点就不符合素质教育的要求体现不了课程改革的精神就不利于培养有创新精神和创新能力的一代新人。书本知识只是一种定论是一种思维结果它不体现思维活动的过程。因此这就要求我们教师有意识地针对学生的认知特点和心理特点对书本知识进行科学和艺术的处理以形成自己的教学思路。这个过程实际上就是一个创新的过程。通过这个过程形成自己个性鲜明的教学风格和教学特色。作为教师一定要站在实施科教兴国战略的高度充分认识到课程改革对于取得素质教育突破性进展所具有的重要意义和关键作用从而增强课程改革的使命感、责任感和紧迫感更好地培养自己的创新精神和创新能力。

在新课程的背景下，体育教学工作更多强调的是专业研究、教学指导、创新教研模式。由原来的指令性转变为指导性，由过于注重布置、检查、评比转变为既重视布置、检查、评比、又调研、指导、协调。

1．转变教育观念，主动提高自身素质

面对新一轮基础教育课程改革，体育教师应认真学习《基础教育课程改革纲要》；领会课程标准和教材的改革思路，率先转变教育观念，如：以竞技为中心的、内容单一的旧体系向以健康为主的、内容多样化的现代学校新体系转变；以强制性教育为主的旧模式向可选择的自主学习的新模式转变；体育教学中由直接灌输式教育为主的方式向间接引导式教育为主的方式转变；体育教学评价从绝对标准评价向相对标准评价方法转变等等。除此之外，体育教师还应积极参加进修和培训，在丰富专业知识的同时，还应加强体育教育学、体育心理学和社会学等学科的学习，不断提高自身的教学能力和专业水平，以适应体育课程改革的需要。

2．在工作实践中教师之间共同成长

体育教师都在教学第一线，及时发现学校体育教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校及上级主管部门的呼声，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。同时，结合听课、调研，教师之间展开对话，了解同事们的所思、所想、所疑、所惑；与同行共同学习新的教育理念，共同研究探讨新的教学方法，共同总结和提炼教学经验。在实践工作中共同成长。

3．成为教学改革的推动者和实践者

体育教师要关注国内外教育教学及本学科研究的最新动态，跟踪教育改革和研究的最好成果及其发展趋势。积极投身于课程改革之中，以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，注重自身教学潜能的开发和教学研究水平的提高，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索等教研方式，推动课堂教学改革的深入研究，勇于成为教学改革的推动者和实践者。

总之，在学校体育课程改革中，必须牢固树立健康第一的指导思想，面向全体学生，全面提高学生素质；必须坚持学校体育的主要目标，充分发挥学校体育的健身功能，开展切实有效的体育教学与课外体育活动，努力提高学生的体质健康教学与身心全面发展，使学生学会体育的基础知识和基本技能，养成终身锻炼的习惯；培养学生良好的思想品德和健全的体格；发展学生个性，培养学生的创新意识。这样才能更好地为体育教学服务。