小学语文教学中培养学生朗读能力之浅见

                                                              王云  云南省玉溪市

 朗读是培养学生语言表达能力的重要途径，也是小学语文教学的一项重点训练项目。朗读从低年级到高年级根深蒂固。《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。可见，小学生的朗读能力是其语文素养的重要组成部分。因此，教学时必须对学生进行有效的朗读训练，应培养学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。如果学生心目中没有明确的朗读目标，仅是机械地读，收效是甚微的。要提高学生的朗读能水平，增强学生的朗读能力。我认为教师必须从以下几方面入手。

一、进行扎实的基础训练，形成良好的朗读习惯。

朗读的训练包括发音、正音、吐字、发声等训练。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。” 读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，培养好学生的这些能力，在讲课之前，我们用卡片出示重点词语、难读词语，指导朗读。对于难理解的词语科作重点讲解，使学生加深印象，再指名朗读，要求学生朗读时要做到眼到、口到、心到。这样，许多学生在朗读时，就不会只念字（一字一顿。如：小马驮起口袋飞快地向磨房跑去。）而会“念词”（ 小马驮起口袋飞快地向磨房跑去。）

二、进行朗读技巧和朗读节奏训练，提高朗读能力。

朗读的技巧包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面。朗读节奏训练包括节奏、音高训练。学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读技巧训练和朗读节奏训练。

停顿是语言进行中的间歇。学生读短句时，可以一口气读完。遇到长句，中间总要适当的停顿，如果停顿不合理，就会影响表达效果，让人听不明白。如小白兔弯着腰在山坡上吃草。首先要明白这句话写了谁、怎么样、在什么地方、干什么，然后根据句子前后所表达的部分意思停顿，这个句子强调的是怎么样干什么，因此，“小白兔”“弯着腰”“吃草”都要停顿。音量、重音和语速都是朗读技巧的重要构成因素。应该指导学生正确运用音量、重音和语速。根据文章的需要，朗读应是高音，还是低音，什么地方快读，什么地方慢读，这些都必须讲究。句子中某些词语从声音上加以突出，这种现象就是重音。它是正确表达思想感情的重要手段。恰当地使用重音，可以使感情更加鲜明。如课文《凡卡》中“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮鞭揍了我一顿。”加点的字重读，突出了老板对凡卡的非人的虐待，揭露了当时俄国沙皇统治下，社会的黑暗。通过教师的点拨指导，绝大多数学生朗读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显著。如经过一段时间的培养，我班的董权伟成为了校红领巾广播站的小主持人，并得到全校师生的好评。我所任教的班级学生绘声绘色的朗读也得到听课老师好评。

三、注重范读领路，熏陶感染学生。

朗读训练是教师共同参与的双边活动。学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。教师通过范读、披文入境、融情于声。把书面语还原为口头语，以其声、其情感染学生。创设感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到了提高学生理解力和朗读水平的作用。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

教师做好示范朗读要读准字音，尤其是对平舌音、翘舌音及音节的长短要读得准确，不能模棱两可。其次，要读好课文，就要注意运用朗读技巧，朗读的音质、音色、音调及语气的轻重都要恰到好处。

四、创设朗读情境，激发学生朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师。”为激发学生的朗读兴趣，教师可以采取以下措施：首先，让学生认识到朗读的重要性。其次，教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。第三，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生体验到成功的喜悦。第四，经常进行各种朗读比赛。

创设良好的朗读情境，有利于学生语感的培养。语感，我的理解是对语言文字内容的理解和情感的把握，以及在朗读中语气、声调、表情的合理运用。无论是从学习的角度，还是从培养学生语感的角度，都需要给学生创设一种朗读的情境。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用”情”去朗读。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并貌。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。

总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学教师，我们应该加深对朗读训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。 朗读可以充分调动学生的情感，让学生投入到作品所创设的情境中去，让学生去感受、去联想，进而汲取文章的营养，只有这样，语文教学才能收到事半功倍的效果。教师应从实际出发，灵活、综合地运用多种方法，熟练而恰当地创设各种情境，激发学生朗读的兴趣，让其充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感，在读中丰富知识、开阔视野、领悟人生真谛。所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。