如何对低年级学生进行朗读训练 

                                                                  丁洪仙  云南省玉溪

    让学生在文本中“对话”，在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟、学以致用，这样的课堂就是求实、求活、尚简的，有效朗读课堂。《小学语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。如何对低年级学生进行朗读训练呢?

一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”

   心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。

1.利用直观，创设情境，使学生乐读。

    低年级学生的思维特点就是以直观为主，对形象的东西他们会更加感兴趣，更加容易接受，更加喜欢读。直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观等。在低年级教学中，教师要用直观的形式来帮助学生理解课文、影像”相结合的优势，以“读”为主，激发学生的情感，激发学生的内在动力。我播放《这儿真好》一文与此文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把荒岛、孤零零的小熊鲜明逼真的用立体形象和孤独凄凉的声音有机结合起来，使学生对光秃秃的小岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。

2.形式多样，激发朗读兴趣

    根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。对话较多的课文就采用分角色朗读法，如《谁的本领大》、《猴子种果树》；语句优美的课文宜采用范读指导法，如《真想变成大大的荷叶》；动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法，如《狐假虎威》这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。

3.多元化评价，使学生乐读。

    卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。如：师生互评、生生互评、学生自评，教师根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方式，激励学生的读书欲望，使学生乐读。

二、加强示范，教给读书方法

    每天早读和课前五分钟，我让“小老师”在班里领读，起到示范带头的作用，教室里书声朗朗，形成一股浓郁的读书氛围。学生从“我要读”变成“我会读”。

    学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音朗读，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。在朗读课文教学中，往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。如读《三个小伙伴》告诉学生要读出合作的快乐与成功的喜悦心情。读《世界多美呀》则要读出赞美、热爱的语气。读《咏华山》要带着疑问、好羡慕的语气来读。如果学生读得不够理想时，我会范读给他们听，让他们边听边想，并要评价老师，使他们找到质的飞跃。

三、重视背诵和复述，培养学生语感美

    语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，强调在朗读中加深理解，熟读成诵把课文的语言化为自己的语言储备起来。用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。低年级教材安排了用自己的话复述课文的训练。在训练用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识同一个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。

  总之，我们在低年级的语文教学中不能忽视朗读的训练。