在语文课堂教学中,情感教育不仅影响学生掌握知识,而且影响学生提高技能的速度和质量。是提高语文教学质量、实施素质教育的一个重要途径，是推进教学过程优化的最强驱动力。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，有不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。在语文教学中，情感教育渗透在知识学习之中，潜移默化，自然能收到最佳学习效果。

  好的导入能激发学生的求知欲望，引发其浓厚的学习兴趣，创造一种活跃的课堂学习气氛。教师在导入时，根据教学的需要，用富于表情的语言，简明扼要的叙述一件事情或说明一个问题，以此来调动学生的情感，吸引学生的注意力，起到先声夺人的作用。也可以讲述一个小故事或放一段录音或唱一首歌曲，有时可以质疑，制造悬念等。总之要激发学生情感产生求知欲。许多教师习惯于在课前进行与课文有关的介绍、评述、提问等，以“师说”为主。其实，“他说”、“生说”等多种方法的综合运用，是更有效的途径。“他说”，就是通过丰富的教具设计或是现代电化教学手段，如教学实物、挂图、音像等，全方位调动学生视觉、触觉、听觉等功能，把学生带到课文所渲染的意境中去。如通过听一段反映黄河的系列组歌，体会《黄河颂》中“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。”的壮美和滔滔黄河水，悠悠中华情。这样，将饱满的情感渗透到文学作品的教学之中，使学生的思想与文章的情感得到共鸣和升华。“生说”，就是以学生为主，给他们以更多地展示自己的舞台，做到身入心入，对学习投入更大的热情。

欣赏优美的音乐，能陶冶性情、愉悦身心；品尝美味佳肴，能健脾开胃、增进食欲。教师就是音乐家、就是烹调师，为了使学生体会作者的情感波动，教师首先要注意引发学生的阅读兴趣，然后逐步引导学生理清文章段落之间的逻辑关系和其情感结构关系，尽快使学生和作者的情感吻合起来。学生倾听教师声情并茂的朗读，自然能引起审美情感的共振，从而忘却自我，自觉融入到作品的意境之中。如教学《背影》一课前，我让学生认真深入地预习，就字词发音、语感、情思等各方面进行仔细揣摩，力求深刻。同时有意识地向学生推荐了几篇表达父母、同学、兄弟姐妹等人间亲情的文章让学生体会。上课时，我用缓慢低沉的语调、悲痛激越的情感，把同学们带到了课文中那特定的哀婉、悲切的气氛之中，把那种伟大亲情淋漓尽致地表现了出来。朗读感染了我自己，也感染了学生。那节课，包括平时最不喜欢语文的同学也听得特别认真，是深情的朗读再现了文章的情感，而这种情感是任何人无法拒绝的。

引导学生赏析课文，是教师传授知识的重要手段，对文章中心思想起着开采挖掘和扩展延伸的重要作用。在学习课文时，教师要善于引导学生联系自己的学习生活实际，通过合情合理的感悟分析，充分体会作者的思想和情感，使自己的情感和作者的情感产生共鸣。如学习杜甫的《春望》，就要通过对相关背景的介绍以及关键词语“望”的赏析，让学生眼中的文字变成景物，并逐步使景物动起来、活起来，感受到“情景交融，意境深沉，借景抒情”，这样学生就不难体会诗人在典型的时代背景下所生成的典型感受，反映了人们热爱国家、期待和平的美好愿望，表达了大家一致的内在心声。也展示出诗人忧国忧民、感时伤怀的高尚情感。

要提高学生的语文素养，光凭课堂教学远远不够，还需要教师鼓励学生在课余时间博览群书，增强知识情感的积累，才能厚积薄发。注重课外摘抄、点评、写作等训练，就是促进课堂教学、提高学生学习兴趣、增强知识情感积累的好方法。如：摘抄，其对象主要应是一些优秀的范文、精美的诗文片段、格言警句等。为了得到这些素材，学生会广泛地收集资料，自觉扩大知识面。在摘抄的基础上，我还要求学生对摘抄的东西进行认真揣摩体味，从构思、立意、语言、结构等方面进行评析，发表自己的见解，写出读书笔记、心得体会之类的短文，有话则长，无话则短，做到言而有据、言之有物。同时还可以根据摘抄的内容或学过的文章，进行不同形式、不拘一格的写作训练。如仿写，活学活用原文的章法结构；续写，根据文章情节发展的脉络，设计不同的思想和内容；改变人称、文体写，发挥不同人称、文体的长处，训练学生的发散思维能力。

同时要求学生学会热爱生活、观察生活、思考生活，用饱满的热情去接触生活，体验生活，从生活中捕捉有用的写作素材。教师及时了解和掌握学生的点滴进步和存在的问题，有针对性地进行点拨、指导、评析。让学生体会到老师的关注，不断为老师创造一份份惊喜，也为自己带来成功的喜悦。

总之，从教学过程看，情感是一种推动教学的潜在力量，它能使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索的强烈愿望。在教学中，有无情感活动，效果是完全不同的。因此，在语文课堂教学中一定要重视情感教育。作为一名中学语文教师，我们应时时处处把情感教育贯穿于教学工作的始终，让学生在语文中获得精神享受，在不知不觉中受到潜移默化的影响，不断促进其综合素质的全面提高。