体态语言在小学英语教学中的应用

曾立芳   云南新平县

摘要：在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。它可以使教师在课堂教学中更充分的表达自己，让课堂气氛活跃起来。使学生更乐于学习，从而更好地掌握语言。恰当地运用体态语言不仅有利于调动学生积极性、增强课堂教学效果，还有利于融洽师生关系、提升教学质量。

关键词：体态语的原则 体态语的具体运用 小学英语教学

　英语是我们所不熟悉的第二语言，我们注意到用英语进行交流的人们往往会附带各种各样的手势。据有关调查，与中国人相比，西方人在更大程度上依赖于体态语言。我们要在英语课堂上营造轻松、活跃的气氛，以便小学生能够在课堂上积极动脑、大胆开口说英语，这种自由的气氛要靠教师才能调动起来，这时，教师体态语言的独特作用就表露无遗了。

　一、体态语言在小学英语教学中的使用原则

　(一)自然原则

　自然是对体态语言的第一要求。英语课堂教学中的教师体态语是教师内心情感的自然流露，所以体态语的运用要自然得体，唯有“处处出于自然”，才能博得学生的好感。

 （二）适度原则

　体态语言是有声语言的辅助手段，所以在英语课堂教学中，体态语的运用要服从有声语言的表达需要，为表达内容服务。因此，对于教师来说，使用体态语要坚持适度原则。所谓适度，就是动作要适量，以不影响学生对教师所讲内容的注意力为度，不要用的过多。

（三）协调一致原则

　课堂教学中的教师体态语应该服从教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，所以要遵循协调一致的原则，即教师体态语必须与教学内容、学生情绪、课堂气氛相协调，不要故作姿态，故弄玄虚，甚至手口不一。

 二、体态语言在小学英语教学中的运用

（一）体态语言在小学英语课堂管理中的运用

　1.表情语的运用

　著名作家罗曼．罗兰曾经说过表情是经过很多世纪培养成功的语言，是比嘴巴讲的复杂千倍百倍的语言。所以，教师在教学中要善于运用不同的面部表情来辅助和组织教学。如：以微笑的表情来提问学生，对他们正确的回答，要给予微笑、点头等表示鼓励和肯定；对错误的回答，同样要以和蔼可亲的面部表情加以启发、引导和纠正。

　2.目光语的运用

　眼睛是心灵的“窗口”，最能表达细腻的情感，教师和蔼关切的目光，能使学生感受到教师的关爱和鼓励，期待专注的目光能给学生勇气，冷竣严肃的目光则能收到警告、批评、指责等效果，起到很好的课堂控制作用。

　3.手势语的运用

　作为体态语最重要的组成部分，手势语被称为语言教学中的“第二语言”。在教学中，教师可恰如其分地用手不同部位的各种形态，来代替语言，维持课堂秩序，以达到少费口舌，净化课堂语言的效果。如竖起拇指表示赞许、夸奖，食指竖着轻压在双唇之上示意学生“Be quiet”；点头、摇头等表情变化表示“Yes”或“No”。

（二）体态语言在小学英语课堂教学过程中的运用

　1.在单词教学中的运用

　体态语具有直观性和形象性，在小学英语单词教学中适当地运用体态语，可以使抽象的单词具体化，便于学生理解记忆。英语课本里的许多单词能直接用动作引出，如动词：walk, jump, fly , sleep, eat等，名词：monkey，bird, duck, dog, cat, rabbit等。教师用恰当的体态语言进行词汇教学，把单词教学与动作联系起来，这样可以促使学生用多种身体感官多方面接受信息，很快地掌握单词的含义。

2.在句型教学中的运用

小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好程度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。所以，在句型及语法教学中，要运用简洁明了的体态语言，为学生创造了一个良好的语言学习环境，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性。

3.在英语歌曲、韵律诗歌教学中的运用

儿童活泼好动，课堂上单调、呆板的跟读往往使他们对英语学习感到索然无味。在教授歌曲、韵律诗的过程中，教师要配以恰当的体态语，坚持“听先于说”的理念。然后，边领唱边做相应的动作，学生很快明白了歌词的意思。如果教师鼓励小学生边唱歌边表演，不仅活跃了课堂气氛，而且可以调动尽可能多的感官将歌曲长久地储存在记忆中。

综上所述，作为英语教学的一种辅助手段，体态语在小学英语课堂教学中起着十分重要的作用。恰当地运用体态语，不仅能很好地创设丰富多彩的教学情境、活跃课堂气氛，而且能够调动小学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣。