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拓宽小学作文渠道新探
拓宽小学作文渠道新探
——将生活体验引向学生习作
 
                                                                  李 婧  安徽省宿州市
[摘要]当前小学作文教学走入了盲目创设情境、指导脱离学生生活实际,“成人化”现象比较突出、作文教学课流于形式等误区。为此,要改变作文教学的现状,就要通过适度创设写作情境,让学生置身于情境中,有话可说,有话可写;注重从说到写的过滤;充分尊重学生的主体地位;让学生的习作在对话中生成;引导学生写真实的生活;优化作文教学的课堂结构;让小学生作文充满童心、童趣、童真;创造性地使用教材中安排的习作训练等方式优化作文教学结构,提高习作指导的实效。
 
[关键词]作文  教学  走近  生活
 
人教版小学语文实验教材中的作文教学,要求贴近学生生活,表达真情实感。然而,许多教师在具体的教学实践中,作文教学脱离学生生活实际的现象比较严重,违背了语文教学要扎扎实实对学生进行语言文字训练的宗旨,盲目对学生拔高要求,使得小学生作文盲目模仿、照搬照抄、成人化的现象较为突出。
当前小学作文教学的误区主要表现在以下几个方面:
一是盲目创设情境。
习作教学创设情境固然重要,但是情境创设如果过度,会导致学生无从下笔,更有“作秀”之感。如在一次《描写一种小动物》的作文课上,教师为了创设情境,把小狗、小猫、小兔、小鸡、小鱼等十几种小动物搬到课堂上让学生观察,结果小狗一直在汪汪大叫,学生乱得一团糟,导致教师指导学生不听,学生又无法认真观察,一节课下来,学生仍然无从下笔。
二是教师指导脱离学生生活实际。
小学生作文必须与学生的生活实际紧密相联,否则学生的习作中表现的将是不真实的生活。在一节《写景》的作文课上,教师利用多媒体课件展示了桂林、泰山、西湖等风景名胜,然后让学生写一处自己最喜欢的景物,可是对于生活在楚雄的学生来说,对那些风景名胜的了解实在太少,所以学生的习作大多模仿作家的描写,很少有自己的感受。
三是“成人化”现象比较突出。
小学生的作文应当充满童真、童趣,可是教师在指导时,很少把“童心”融于其中,往往用自己的理解和感受代替了学生的理解和感受,用自己的语言代替了儿童的语言,使得学生的习作“成人味”十足,充满灵性的儿童语言和感受丧失殆尽,“开头喊口号,中间作报告,结尾表决心”的八股文气息非常浓厚。
四是作文教学课流于形式。
许多老师忽略了作文教学课堂上的指导,作文教学流于形式,形成了“讲解习作要求——念范文——打草稿——批改——讲评”的固定不变的作文课堂教学模式,使得学生作文水平难以提高。
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”由此可以看出,小学作文教学应当贴近学生生活,引导学生写真实的生活,表达真实的感受。
要让作文教学贴近学生生活,使学生写出有真实感受的习作,必须提高习作指导的实效。课堂教学追求的是朴实、扎实、真实。只有指导得实,学生才能写出好的习作,作文能力也才能不断提高。在习作指导中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力;抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作;重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力;注重对学生习作的评价。要把学生互评和教师点评结合起来,通过评价使学生写出好的作品。把作文教学与阅读教学结合起来。要重视结合阅读教学的课上练笔,如续写、扩写、改写、写感受、写启示、写自己想写的等。要加强课外阅读的指导和交流,使语文学习“得法于课内,受益于课外”,使学生作文“得法于阅读,受益于实践”。让学生多练笔。提倡多写日记、周记、片断、读后感、记录灵感等小练笔形式,这样有助于学生积累素材,提高作文能力。要把培养良好的习惯贯穿于作文教学的全过程。要重视培养学生以下良好的习惯:勤于观察、体验的习惯,积累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯,勤于读书、乐于动笔的习惯,修改自己作文的习惯,规范工整地书写的习惯等。
优化作文课堂教学,提高习作指导的实效,应从以下几个方面努力:
一、适度创设写作情境,让学生置身于情境中,有话可说,有话可写。
创设写作情境,通过情境指导学生习作,这是新课程环境下习作教学的有效途径,也是人教版小学语文实验教材习作教学的基本要求。创设情境的方式可以是利用多媒体创设丰富多彩的情境,可以是通过组织学生活动创设活动情意,可以是通过游戏创设情境,可以是组织小实验创设情境。但是习作情境的创设要适度。习作情境的创设是为学生的习作服务的。创设情境要以能打开学生写作思路,激发学生写作兴趣宜。情境创设过“度”,会导致学生无从下笔,更有“作秀”之感,从而影响了学生习作的效果。同时,习作情境创设应以活动情境为主,并要密切联系学生的生活实际。
二、注重从说到写的过渡。
人教版小学语文实验教材非常重视学生的说话训练。学生表达能力的发展总是遵循由口头语言到书面语言的规律,说是写的前提和基础,在教学中,教师要引导学生充分地说一说,再把说的写下来。这样,既能打开学生的写作思路,又让学生知道该怎样写;既进行了说的训练,又进行了写的训练,使说和写都得到了发展。
三、充分尊重学生的主体地位。
在教学中,教师要注重发挥学生的主体地位,通过教师与学生的互动,学生与学生的互动,小组之间的互动,学生互相评价等环节,使课堂教学洋溢着民主的氛围,教师始终要处于组织者、引导者、参与者、促进者的角色。
四、让学生的习作在对话中生成。
教师要注重“对话”情境的创设,使“习作在对话中生成”。让学生在“对话”中打开写作思路,找到写作素材,激发写作灵气,酝酿要表达的思想感情。通过“学生与现实生活的对话”让学生感受真实的生活;通过“学生与周围环境的对话”让学生领略多彩的环境;通过“学生与学习伙伴的对话”让学生感受群体的合力和智慧;通过“学生与教师的对话”让学生的习作在教师的指导中不断提高;通过“学生与自己心灵的对话”让学生在习作中迸发出心灵的火花,表达出真情实感。
五、引导学生写真实的生活。
习作的选题要贴近学生生活实际,使学生易于动笔,乐于表达,并能说真话、实话、心里话,表达真情实感。选题要具有开放性。要为学生的写作有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚,注重引导学生自由表达和有创意的表达。让作文教学走出课堂,走进广阔的社会生活,走进大自然。引导学生多观察、多思考、多体验、多阅读,积累丰富的写作素材,让学生留心周围的一切事物,写自己最熟悉的事物,表达自己最想表达的真情实感。
六、优化作文教学的课堂结构。
合理而优化的课堂结构是提高课堂教学效益的关键。一节习作指导课应由以下几部分组成:激趣,即通过创设情境激发学生的写作兴趣,打开学生的写作思路;表达,即让学生说一说,把想写的内容说出来,让师生评价和指导;习作,即打草稿,把说的内容写下;展示,即让学生展示自己的习作,师生共同点评、修改。一般来说,一节习作指导课的时间分配为作前指导20分钟,学生习作15分钟,展示点评5分钟。在课堂教学中要注重合作学习,发挥学生群体的智慧。合作学习是新课程倡导的主要的学习方式。作文教学中的合作学习要与其他教学的合作学习区别开来。一节作文课的合作学习不宜过多,一般安排一至二次即可,提倡一个小组合作完成一篇作文的合作学习方式,这样有利于集中小组成员的智慧,使小组成员都得到提高。
七、让小学生作文充满童心、童趣、童真。
让儿童用自己特有的童心去感受周围的事物,在习作中表现出儿童特有的情趣,表达儿童特有的真情实感。要让学生写出充满“儿童味”的习作,杜绝“大人腔”十足的小学生作文。为此,语文教师应当具有一颗永远不老的“童心”。
八、创造性地使用教材中安排的习作排练。人教版小学语文实验教材安排的习作,虽然力求结合学生的生活实际,但难以照顾到全国各地到实际情况,所以,在教学中,我们应当创造性地使用教材。教材中安排的习作训练如果与学生的生活实际脱节,我们可以选取与学生生活实际联系密切的内容来写。不必按部就班地按教材进行习作教学,最重要的是让学生学会写作。要让学生多写想象作文,但在想象作文的指导中,要注意引导学生展示丰富而又合理的、有创意的想象。
总之,在人教版小学语文实验教材的习作教学中,我们应当深入领会教材的编写意图和精神实质,扎扎实实地进行习作训练,使学生的写作水平真正得到提高。
 

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