一、教师是提高和培养合作能力的重要组织者与参与者

1、合作前制定规则　　 
   “没有规矩，不成方圆。”一般的小组讨论是学习能力强、善于表现的学生经常抢“头功”，未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，而学困生走了个形式，坐享其成，时间一长，造成两极分化，好的越来越好，差的越来越差。这就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。我是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，各自把想法记下来，再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。　
　 2、合作前小组建设

合作的载体是小组，要想搞好小组学习，必须加强小组建设。常见的小组合作学习形式是前后座位自然分成4人小组，座位的编排方面要让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。小组成员间能否建立起积极的互动关系，每个人能否明确并积极承担在共同完成任务中个人的责任，都有赖于教师对班级学生的合理分组，形成最佳拍档。我是这样做的：首先对班级学生进行“摸底排查”，了解每个学生的基本情况，然后施行双向选择，即组长选组员，组员也可择组长，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并做到以下几点：因人因事设岗——男女生搭配，学习基础好、中、差搭配，能力不同者搭配，不同特长者搭配；责任目标明确——各小组内产生组长、记录员、发言人、资料员等，再明确各人的职责是分工合作，确保人人有事干，并适当进行角色轮换；关注极端情况——学困生安排优生一对一帮扶，并且教师要给予高度关注，谨防优生一言堂、一枝独秀。

3、合作前制定有效评价

有效评价是高效合作的导航仪、矫正器，没有合理的评价，合作就很难开展。合作学习中的评价包括教师对学生的评价，学生之间的相互评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。教师可以在黑板左边建立评比台，根据各组的表现予以加分展现，内容上包括参与情况、合作效果、创新精神、质疑探究、达标成绩等，并指定课代表记下后每月表彰优秀小组一次，并纳入学生的操行评定和“评优推先”的重要依据。

4、合作的时机把握

合作效度，是合作学习的生命。不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。可以从以下几方面考虑合作：

（1）开放式问题情境时——即一题多解。可以拓展思维广度，延伸思维深度，找到问题解决的多重途径，达成殊途同归之效。

（2）问题需要归纳总结时——即从众多具体例子中归纳总结规律、提炼本质的问题。可以去伪存真，迅速抓住问题的本质或规律，提高思维的深刻性。

（3）学生质疑时——学生在学习中碰到似曾相识，又无从下手，既有解决问题的欲望，又希望从别人中得到启发和验证。

（4）产生较大意见分歧时——这时的思维矛盾和认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的最佳时机。
    5、合作的有效指导

合作学习要发挥好教师的引导作用，教师不能像蜻蜓点水般在各学习小组间游走，要从学生的学习需要出发进行合作学习，对学生是“放手”，而不是“放羊”。合作学习就像一场交响乐演出，分工负责，各司其职，在乐队指挥的导引下，演奏出一曲曲和谐美妙的音乐。教师就是交响乐团的指挥，是乐队的核心。因此教师在课堂合作上应发挥六导的作用:“导向”是方向指引，要引导学生认定学习目标;“导趣”是创设情境，激发兴趣，引发情感；“导思”是困难所思，在思维受到阻塞的情况下进行的施“导”；“导法”是方法的指导，学生掌握基本的学科知识、规律和技能；“导疑”是困惑，在学生“有疑”时“顺疑而导”，也就是我们常说的“点拨”；在学生无疑时“设疑而导”也就是我们常说的“追问”。“导问”是问题转化，引发学生生成新的问题，使学生带着问题走出课堂，实现对所学知识的升华。

二、掌握合作学习的主要技能与方法是提高合作学习能力的重要途径

1、合作中学会倾听 　
    在课堂上我要求学生学会当听众：一是认真听每位同学的发言，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。　　 
    2、合作中学会表达　　
    语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。因此，在教学中要有意识地对学生进行必要的口语培训：如“我很荣幸代表我们小组发言”、“我的回答完毕，还有不同意见的请发表？”、“还有补充的吗?”、“谢谢你的宝贵意见”等等

3、合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识。教师要按一定的步骤和方法，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。我要求学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员认真听，然后发表自己的补充和见解，并将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。这样可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
　　 4、合作中学会组织　　 
    听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，我的具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。