徐白荣  四川省万源市

今天上完了《真理诞生于一百个问号之后》，感触颇深，在这堂课中让我享受到了课堂中的甜蜜，感到到了前所未有的轻松，我想，这应该算是我教学中的一次真正的转型吧！

本节课初次采用了“11233”的教学模式，主要讲究的是把学生推入主体地位发挥学生的潜力。精选自主学习、探究，让学生回归自然，从而进行自我挖掘教材，最终达到让学生成为课堂的真正主人，老师成为真正的领路人的最高境界---少时高效的课堂。

在以前的课堂中，我始终认为只有老师不停的讲解，并且更要求自己对每个知识点进行详细的讲解，认为讲得多，学生收获才会更多，老师才会放心。每次课堂中生怕学生听不懂，更怕考试考到此篇课文，学生会不知道，影响考试分数，所以，在教学课堂中始终以自己为主角，不敢去尝试其他教学方法。很多时候，都生搬硬套，以教辅资料为主进行备课，以“灌输”式方法进行讲解，老师在课堂上担心这担心那，始终是前怕狼后怕虎，也不管讲的是否超教材，还是学生是否能听懂，这都可以在老师眼里忽略不计，只担心考试分数，一旦学生考差了，自己求个心安理得，反正老师都讲了的，正是因为如此，在课堂中经常实行“包办”制度，只注重结果，而忽略了教学过程。总之，老师的教学观念没有改过来，理论也就无法联系实际。

例如：以前我上《真理诞生于一百个问号之后》，我会逐个自然段进行讲解，甚至达到连句子的理解及字词的理解都非要让学生牢记不可。一节课下来，学生的教科书上全部都是密密麻麻的笔记，而自己却累得气喘吁吁，全身无力，甚至有时声音嘶哑，满脸通红，而学生在课堂上只是长着耳朵听，埋着头，手不停的做笔记，课堂上只能听到学生回答“是”或“不是”的两种答案，看起来真像一个个机器人似的，纯属成为盛东西的器具，而老师则是一位场上的主要演员，在讲台上不停的手舞足蹈，学生就如同坐茶馆一般，悠闲自在，从而导致，老师经常上一堂新课下来，往往疲惫不堪。正是因为长期如此，教师的职业病就此诞生。有时静下心来想想，其实罪魁祸首就是我们自己，糟蹋了自己的同时又糟蹋了学生，阻碍了学生的发展，这是我们老师上课的悲哀，更是应试教育的悲哀。如果我们年轻老师不马上行动起来实施课堂教学转型，那么，我们只能算是一名教书匠，到有一天，我们身体力不行时该怎么办呢？这是值得我们思考的问题。

这节课是我第一次尝试“11233”的教学模式，起初我并没有抱任何希望，认为课堂转型是一件非常艰难的事，但在上的过程中，我发现课堂气氛变了，变得更加轻松了，我也不再需要当主演了，变成了一位课堂上的忠实的倾听者，引领者，再也不逐个自然段进行讲解，而把这些课堂时间让给了学生，让他们自己进行自学，探究，小组之间相互研讨，充分发挥他们是主人翁的角色。这节课我只是在黑板作了提示，即“人物、现象、问题、实践、成果”从几方面作为切入点，让学生进行思考，探索。老师偶尔引导，没想到会收到这样意想不到的效果。后来，我设计了一些需要讲的内容及提示的东西全被学生代劳了，反而让我在课堂上不知所云了，这种感觉是我第一次在课堂上感受到如此的轻松，我们所有细胞都沸腾了。这种现象的出现，不得不引出了新的思考，那就是我们下一步该如何让学生们在课堂中得到更好的充分展示？

总之，“11233”教学模式，就是让老师让位，突出学生的主体地位，这种教学模式是对老师的解放，同时又是对学生的解救，事半功倍的双赢效果。何乐为不为呢？

课堂转型是一个漫长的过程，只有在转型路上快快跑，才会看到曙光。在教学课堂这个过程中，我们老师要勇敢的暴露自己，充分相信学生的能力，学会大胆放手，教学才能够真正的转型，教育才会更有有希望。我们老师深知课堂转型的漫长路上难免会遇到困难、挫折，例如，本节课就有很多值得探究的问题：

1. 老师在表达方面不够简洁、大方，表述不准确，尤其是在对学生提问时太啰嗦。        

例如，“找找文中的几个自然段介绍了找到真理的一般规律？”老师的提问过长，导致了学生不理解题意，找不出准确答案。如果老师换一种提问方式：“真理的一般规律到底是什么？”学生思维的火花被点燃就会积极的思考，容易找到答案，同时，老师也不需要在进行过多的解释。既省时又能达到教学效果。

2. 老师板书内容不够准确明了。就如我在黑板上板书“紫罗兰变色------酸碱试纸”让学生看了觉得疑惑不解。紫罗兰是怎么变色的？酸碱减低与它有什么关系呢？从板书里出现了很多疑问，如果板书成“紫罗兰遇碱变色------发明了酸碱试纸”因为多几个字，一下子让板书明了多了，也更能够概况文章大意，所以，板书理解课文是一张脸，必须洗“干净”，收拾美观，让人一看便记住。

3.  老师在引导学生方面，方法还是比较欠科学。针对这课堂，虽然让学生自主探究。但引导方法比较单一，整堂课全部是自我提问，帮助解答。如果让学生相互解答，即兵教兵，学生的积极性可能更高。

总之，课堂转型是一个任重而道远的路程，必须不断的研究、探索、大胆尝试。尝试中改变，在改变中逐渐转型，在转型中逐渐反思，自身的教学水平才会有所提高。才会构建少时高效的课堂。真正做到让课堂回归“自然”的教学。